立足信息课程资源 打造高效课堂空间.doc

立足信息课程资源 打造高效课堂空间 ——再谈小学信息技术课程资源融合的实践研究 【摘 要】小学信息技术学科特点决定了课堂教学的综合性，她既要立足学科本位，又要紧密整合其它体系的知识，因此如何开发课程资源显得尤为重要。对此，本文试图结合教学实践从“教材资源”、“生活资源”、“人文资源”、“现场资源”等四大融合维度，依循“梳理教材脉络”、“变换呈现顺序”、“激活日常经验”、“重现生活情境”、“链接社会热点”、“挖掘乡土资源”、“巧对课堂意外”、“智待错误生成”等八大实践策略，来阐述教师如何融合信息技术课程资源，师生共筑有准度、有广度、有温度、有深度的高效课堂。 【关键词】资源 融合 开发 高效课堂 高效课堂的核心是学生的进步和发展 精用“教材”资源，把握课堂“准度” 随着“用教材教而非教教材”的理念深入人心，许多教师都加强了对课程资源的开发。然而，也有不少教师忽视了创造性地使用教材应在准确把握教材的精髓的基础上，而非随意篡改教材甚至抛弃教材。笔者以为教材是编撰者结合小学生的特点及根据整体的教育进程而编写出来的，从整体上来说还是符合学生学习的需要的，因此我们在处理教材时应以教材为纲，不能偏离教材主旨。 以教材为纲，就是要精用教材资源，实现教材价值功能的最优化，进而提升信息技术教学的有效性！ （一）梳理“教材脉络”，回归信息技术课堂教学的“科学性” 教材是系统反应学科内容的教学用书，它是教师进行教学的主要依据。在进行课程资源开发前，教师要从整体上领会编者的意图，掌握教材的框架和脉络，然后再进行恰当的课程资源开发，这样的开发才是有的放矢的开发，才是不偏离信息技术课的宗旨的开发。 具体到我们浙江省的信息技术教材中，我们会发现编者采用了“任务性”的设计思路，巧妙地把教学内容隐含在一个个学生喜闻乐见的任务中。而且教材的每一册和每一章节之间都有其内在的联系，这些都体现了信息技术学科的科学性，教师教学时完全可以顺着编者的意图，实施任务性的教学。 ※案例1：三年级上册第8课《多彩的图画》（我改编后的题目叫《美丽的青青草原》），本课是主要任务是掌握“选定”、“填充”两种工具的用法，能打开在默认位置的图画。在这一课中，我充分利用时下学生最感兴趣的《喜羊羊和灰太狼》动画片，分三次提供给学生不同的素材： 第一个素材图1是一幅喜羊羊填充图片，主要是让学生学习“用颜色填充”工具的使用。 第二个素材图2是灰太狼填充图，主要让学生在填充颜色失败后，练习选定工具的使用和巩固修补漏洞的方法，除了要给这幅画填充颜色外，还要让学生给途中的灰太狼戴上帽子。 第三个是系列素材组图3，在这一组图片素材组中共有4幅有关于动物的图画和一幅青青草原的图片，让学生根据自己的创意组合成美丽的青青草原场景图，让学生把这些动物的图片涂上颜色。 与教材内容相呼应的是，先呈现“基础性资源”，在基础性的操作活动中掌握初步的技能；接着出示“提高型资源”，让学生在独立探究中得出、在合作交流中概括；最后开展“综合型资源”，在综合练习中能力得到巩固和提高……可以说，教材资源固有的严密特性，在课堂现场中得到了较为充分的实践体现。 （二）变换“呈现顺序”，加强信息技术课堂教学的“灵活性” 教材是教师进行教学的重要依据，教师在进行课程资源开发时不能偏离其宗旨，但当碰到教材某部分的编排顺序，不适合学生的实际情况时，教师在使用教材时还是要有“用教材，而非教教材”的理念，可以依据学情的不同，适当变换“教材顺序”，对教材进行个性化的处理，体现对教材处理的“灵活性”， 这也正是课程资源融合的魅力所在。 ※案例2：在浙江的小学信息技术教材中，对于文件和文件夹的学习，贯穿了整个小学学习阶段。从三年级上册学习画图开始，到六年级结束，始终强调文件的合理存放和管理。当学生在三年级做出第一个作品时，就开始渗透文件的合理命名方式，同时也是给教师一个提示，要注重培养学生的文件管理能力。因此在教学第一课绘图时，笔者开始引导学生有序的保存文件。 师：同学们完成作品以后，还应该将自己的作品保存到电脑中，这样便于我们下次修改。同学们想一想，怎样保存自己的电脑呢？ 生：单击文件，选择保存。 师：按照刚才同学说的操作了以后，我们发现出现了一个对话框。请同学们仔细观察，想一想该如何填写？ 生：这里有保存的位置。 生：这里还有保存的名称。 师：同学们观察得很仔细，保存的位置相当于是我们存放物品的地方，这里我们可以选择D盘，保存的名称相当于物品的名字，同学们可以用自己的班级加学号命名，完成这两个选项后，再单击保存按钮。 学生自主保存后，教师：同学们观察自己作品文档的左上角文件名称是否发生变化，如果文件名发生变化了，说明你保存成功了。 关闭文档后，教师再请学生打开D盘，查看自己的文件是否