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一 次向量复习课教学的同课异构 ■祝存建 同课异构是近年在新课程教学 中运用较多 的一种课堂对 二 、异构评价 比教学模式，旨在通过不 同教师对 同一教学 内容进行不 同的 1．引入的评价 开发 ，通过课堂教学实践来判断教师教学的基本能力、课堂教 从课题 的引入来看 ，笔者觉得课例 2更符合学生 的认知 学水准及专业化提高等都有着重要 的指导性作用．近来 ，笔者 规律．教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领， 所在地 区进行 了一次高三复习课教学的同课异构，有两位不 而在于激励 、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术．”创设具体、生 同教师进行了高三 向量 同一复习内容 《向量恒等式——小题 动 的课堂教学情境 ，正是激励 、唤醒和鼓舞学生 的一种教学艺 小解》的开发和尝试 ，有幸聆听之余做 了一些对 比和思考 ，也 术 ．好情境 ，第一是能激发学生 的学习兴趣和学习欲望，第二 促进了笔者对此类复习课教学演绎的一些心得，与大家交流． 是能使学生产生与新知的认知冲突．金老师以学生解决(2012 一 、 教学 回顾 年浙江理)作为 出发，在学生解决的方法 中通过着重挖掘方 课例 1：(某校王老师) 法 ，从而再次提 出问题 “本题 的求解结果与 已知 图形 中的中线 提出问题 ：(缘 自课本必修4，P12o页B组 2)已知 向量 a， 长和对边长有没有必然的联系，型如本题 的向量数量积 问题 b为非零 向量 ，求证 ：n上 学 ln+bl—Ia—b1． 是否都能转化为本题 的结果形式”，并顺势提 出了教学要 回归 师：请学生思考，尝试解决并回答．(请学生板演 ，注重其 教材与根本，即 “以本为本 ，回归教材”，让学生对本节课要讲 推导)那么 ，请大家再进一步思考 由此证 明可 以得到 ：a ·b与 的等式有 了初步 的印象 ，并能带着疑 问去寻找根源．而课例 1 王老师则直接 由课本习题 ：(必修 4，PI20：B组 2)出发，通过 n b，n+ 之 间的关系是 ：一 ． — — f答案：D·b一÷E(a--Ib) 1 学生证明直接得出口·b一÷[(n-Fb)一(口一6)]，并命名为 ]] 向量恒等式 ，然后结合图形给出等式的几何意义或者也可以 基本知识 ： 用三角形的中线来表示 ，一下子上升到了理论 的高度 ，式子 比 较抽象，让学生觉得有点莫名其妙 ，似乎与新课程螺旋式上升 师：给出名词 “向量恒等式”——口·b一÷[(n-t-b)一 的理念有悖 ，与传统的复习课 、训练课 比较接近． (n一 )](下文中均 以此名称命名该恒等式)． 2．例题 的评价 注意：教师还需要通过 向量加减法 的几何意义结合 图形 从例题的选择来看 ，两个课例几乎选择 了一样 的例题 ，课 解释 “向量恒等式”的几何意义 ：向量 的数量积可 以表示为 以 例 2略多了两题．从例题的分布来看 ，两个课例基本也能遵循 这组 向量为邻边的平行 四边形的 “和对角线 ”与 “差对角线 ”平 层层递进，由易到难 ，螺旋上升的原则，符合学生接受知识的 方差的÷，或在三角形中，也可以用三角形的中线来表示，如 规律．但两位老师对例题的教学处理不 同，从而使得两节课产 生 了截然不同的效果．