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专题探究 依数学思想方法 育数学思维品质 江苏无锡市花 园实验 小学(214000 ) 李梅芝 [摘 要 ]数 学思想是指人们对数 学理论和 内容的本质的认识 ,数 学方法是数 学思想的具体化形式,二者形态有异但本质相 同, 都是数 学学科的核心灵魂 。数 学学习中增强数 学思想方法的渗透与濡染,可以很好地促进 学生思维品质的发展 ,培育学生数 学的理 性精神 。 [关键词 ]数 学思想方法 数 学思维 理性精神 [中图分类号 ] G623.5 [文献标识码 ] A [文章编号 ] 1007-9068(20 15 )08-008 数学思想是蕴涵于数学知识和内容之 中,又高于具 一、抓数学思想方法 ,促思路多向开放 体知识和内容 的一种理性认识 ,是对数学对象本质属性 在数学学习中,很多时候要改变 已习惯 了的思维定 及其联系的深刻揭示 。 如果说书本 中的数学知识是一种 式 ,从新 的思维角度去思考问题 ,以求得 问题 的解决 。 从 能够用语言表达 的显性知识 ,那么数学思想及其方法就 认知心理学 的角度来看 ,小学生在进行抽象 的思维活动 过程 中由于年龄 的特征 , 往往难 以摆脱 已有 的思维方 是一种隐性知识 ,其指导作用 的发挥需要结合具体 的发 向,也就是说学生个体(乃至于群体 )的思维定式往往影 现和提出问题 以及分析和解决问题 的过程 。 小学生学习 响了对新 问题 的解决 ,以至于产生错觉 。 解决这样 的问 数学 ,不 同于专业 的数学研究 ,其重点落在对数学思想 题 ,可 以将学习置于“数学思想方法 ”的角度来展开 ,可 方法 的感受 、领悟和初步的运用 ,而感受 、领悟和初步的 以让学生的思维变得更加清晰、有序 、优化 。 运用过程 ,就是一种意识 、观念 、素质 的萌芽和发展过 比如 ,在教学 2、5、3 的倍数 的特征 时 ,第一节课先 程 ,从这一点来看 ,感悟数学思想方法和培育思维 品质 讲 了 2 的倍数 的数 的特征是 “个位上是 0、2、4 、6、8 的 具有 内在的统一性 。 数 ,都是 2 的倍数”。 5 的倍数的数的特征是“个位上是 0 生 2 :3+3+3+3=12。 师 :看来数 学就像一棵树 ,不管它的枝 丫长得有 多 生 3 :4+4+4=12。 高、伸 出去有 多远 ,都能找到它的树根在哪里。 师 :“3+3+3+3=12”表示什 么意思呀? 上述案例 中,将知识点体系化 的过程花掉 了课堂相 生 4 :4 个 3 相加 。 当一部分 的时间 ,尤其是将算式视觉化更是让学生 的思 师 :4+4+4=12 呢? 维在不 同的碰撞与冲突中走 了几个来 回。 与此相匹配的 生 5 :3 个 4 相加 。 是 ,和乘法 口诀相关 的数学知识在不 同学习阶段 的表征 师 : 小朋友们 能不能用简单的符号画一幅 简单 的 就这样在学生不急不缓 的“说”中得 以清晰呈现 ,知识 的 图,一眼看 出来是 3+3+3+3=12 ,又能看 出来是 4+4+4=12 来龙去脉一 目了然 。 而学生的思维正如美 国数学家斯蒂 呢? (此要 求的提 出是基 于学生在前期认识乘法的含 义 恩所说 :“如果一个特定 的问题可以被转化为一个 图形 , 后 ,教材 出现过类似 的画面,见 苏教版数 学二年级上册 那么思想就整体地把握 了问题 ,并且能创造性地思索 问 P23 练 习四第 3 题 ) 题 的解法 。 ” 展示学生的原创作品 1: 顺应学生思维 ,使他们能充分地想 ;串联知识脉络 , ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ 让学生会清晰地“说”……将思维外显 、使过程可见 的路 ○○○○ ○○○○ ○○○○ 径还有很多很多 ,其 中最关键 的在于教师是否拥有并愿 交流得 出:每一幅图都只能看 出一个加 法算式。 小 意始终坚守儿童立场 ,从“童心”出发 ,用“童眼”观照 ,以 组讨论 :怎样修改? 契合 的方式为学生 的数学思考开辟一条清晰的绿色通 展示学生的原创作品 2 :○○○○ 道 。 要知道 ,教学不是简单地传递“是什么” ,而是需要适 ○○○○ ○○○○ 时地多问“为什么” ,学生 的感悟是 因经历才更丰实 的 , 生 6 :横着看是 4+4+4=12 ,竖着看是 3+3+3+3=12。 学生的视野是 因思维才更拓展的。 所 以,读透教材 ,读懂 师 :小朋友们真会 开动脑筋 ,想到 了这样一幅 简单 学生 的原生态思维 ,选择恰 当的时机和方式“介入 ” ,让 的图,了不起 。 (教师以箭头连接的方式将 学生的思维过 隐性 的东西显性化 ,在显性化 的比对 中让逻辑和理性生 程予以呈现 ) 长出来 ,慢慢地成为学生的一种思维习惯和思维品质 。 三四

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