依数学思想方法 育数学思维品质.pdfVIP

专题探究 依数学思想方法 育数学思维品质 江苏无锡市花 园实验 小学（２１４０００ ） 李梅芝 ［摘 要 ］数 学思想是指人们对数 学理论和 内容的本质的认识 ，数 学方法是数 学思想的具体化形式，二者形态有异但本质相 同， 都是数 学学科的核心灵魂 。数 学学习中增强数 学思想方法的渗透与濡染，可以很好地促进 学生思维品质的发展 ，培育学生数 学的理 性精神 。 ［关键词 ］数 学思想方法 数 学思维 理性精神 ［中图分类号 ］ G623.5 ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 1007-9068（20 1５ ）08-008 数学思想是蕴涵于数学知识和内容之 中，又高于具 一、抓数学思想方法 ，促思路多向开放 体知识和内容 的一种理性认识 ，是对数学对象本质属性 在数学学习中，很多时候要改变 已习惯 了的思维定 及其联系的深刻揭示 。 如果说书本 中的数学知识是一种 式 ，从新 的思维角度去思考问题 ，以求得 问题 的解决 。 从 能够用语言表达 的显性知识 ，那么数学思想及其方法就 认知心理学 的角度来看 ，小学生在进行抽象 的思维活动 过程 中由于年龄 的特征 ， 往往难 以摆脱 已有 的思维方 是一种隐性知识 ，其指导作用 的发挥需要结合具体 的发 向，也就是说学生个体（乃至于群体 ）的思维定式往往影 现和提出问题 以及分析和解决问题 的过程 。 小学生学习 响了对新 问题 的解决 ，以至于产生错觉 。 解决这样 的问 数学 ，不 同于专业 的数学研究 ，其重点落在对数学思想 题 ，可 以将学习置于“数学思想方法 ”的角度来展开 ，可 方法 的感受 、领悟和初步的运用 ，而感受 、领悟和初步的 以让学生的思维变得更加清晰、有序 、优化 。 运用过程 ，就是一种意识 、观念 、素质 的萌芽和发展过 比如 ，在教学 ２、５、３ 的倍数 的特征 时 ，第一节课先 程 ，从这一点来看 ，感悟数学思想方法和培育思维 品质 讲 了 ２ 的倍数 的数 的特征是 “个位上是 ０、２、４ 、６、８ 的 具有 内在的统一性 。 数 ，都是 ２ 的倍数”。 ５ 的倍数的数的特征是“个位上是 ０ 生 ２ ：３＋３＋３＋３＝１２。 师 ：看来数 学就像一棵树 ，不管它的枝 丫长得有 多 生 ３ ：４＋４＋４＝１２。 高、伸 出去有 多远 ，都能找到它的树根在哪里。 师 ：“３＋３＋３＋３＝１２”表示什 么意思呀？ 上述案例 中，将知识点体系化 的过程花掉 了课堂相 生 ４ ：４ 个 ３ 相加 。 当一部分 的时间 ，尤其是将算式视觉化更是让学生 的思 师 ：４＋４＋４＝１２ 呢？ 维在不 同的碰撞与冲突中走 了几个来 回。 与此相匹配的 生 ５ ：３ 个 ４ 相加 。 是 ，和乘法 口诀相关 的数学知识在不 同学习阶段 的表征 师 ： 小朋友们 能不能用简单的符号画一幅 简单 的 就这样在学生不急不缓 的“说”中得 以清晰呈现 ，知识 的 图，一眼看 出来是 ３＋３＋３＋３＝１２ ，又能看 出来是 ４＋４＋４＝１２ 来龙去脉一 目了然 。 而学生的思维正如美 国数学家斯蒂 呢？ （此要 求的提 出是基 于学生在前期认识乘法的含 义 恩所说 ：“如果一个特定 的问题可以被转化为一个 图形 ， 后 ，教材 出现过类似 的画面，见 苏教版数 学二年级上册 那么思想就整体地把握 了问题 ，并且能创造性地思索 问 Ｐ２３ 练 习四第 ３ 题 ） 题 的解法 。 ” 展示学生的原创作品 １： 顺应学生思维 ，使他们能充分地想 ；串联知识脉络 ， ○○○ ○○○ ○○○ ○○○ 让学生会清晰地“说”……将思维外显 、使过程可见 的路 ○○○○ ○○○○ ○○○○ 径还有很多很多 ，其 中最关键 的在于教师是否拥有并愿 交流得 出：每一幅图都只能看 出一个加 法算式。 小 意始终坚守儿童立场 ，从“童心”出发 ，用“童眼”观照 ，以 组讨论 ：怎样修改？ 契合 的方式为学生 的数学思考开辟一条清晰的绿色通 展示学生的原创作品 ２ ：○○○○ 道 。 要知道 ，教学不是简单地传递“是什么” ，而是需要适 ○○○○ ○○○○ 时地多问“为什么” ，学生 的感悟是 因经历才更丰实 的 ， 生 ６ ：横着看是 ４＋４＋４＝１２ ，竖着看是 ３＋３＋３＋３＝１２。 学生的视野是 因思维才更拓展的。 所 以，读透教材 ，读懂 师 ：小朋友们真会 开动脑筋 ，想到 了这样一幅 简单 学生 的原生态思维 ，选择恰 当的时机和方式“介入 ” ，让 的图，了不起 。 （教师以箭头连接的方式将 学生的思维过 隐性 的东西显性化 ，在显性化 的比对 中让逻辑和理性生 程予以呈现 ） 长出来 ，慢慢地成为学生的一种思维习惯和思维品质 。 三四