以活化教学境界转变学习状态.pdfVIP

第 31卷第 2期 现代中小学教 育 Vo1．31No．2 2015年 2月 ModernPrimaryandSecondaryEducation February2015 德育探索 以活化教学境界转变学习状态 赵 有 权 仪征 中学，江苏 仪征 211900 [摘 要]中学思想政治课教学应突出 “四化”来改变教学状况，即教学 内容情境化——变 “空学”为 “实学 ”；教 学手段现代化——变 “远学”为 “近学”；教学风格艺术化——变 “要学 ”为 “想学”；教学形式多样化——变 “静学”为 “动学”。从而转变学生 的学 习状态 ，以增强教学效果。 [关键词]课堂教学；教学方法；教学艺术；中学；思想政治 [中图分类号] G633．2 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477 2015 02—0024—03 教学包括教和学既相 区别又有联系的两个方面，教师教学方式和教学行为的变革必然引发学生学 习状态和学习效果的变化 。笔者认为 ，思想政治课教学应突出 “四化”来改变教学境况 ，从而转变学生 的 学习状态，以增强教学效果。 一 、 教学内容情境化——变 “空学”为 “实学” 《全 日制普通高中思想政治课程标准》指 出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容 ，鼓励学生 独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会 ，能够从各 自的特长和关切出发 ，主动经历 观察、操作 、讨论、质疑 、探究的过程，富有个性地发表 自己的见解 ，以利于培养务实态度和创新精神 。”_1] 现行教材中穿插在正文间体现各种思维活动的仿宋体部分 、辅助文中的 “专家点评”“名词点击”“相交链 接”部分、每个单元之后安排的 “综合探究”部分，实际上都是在创造 “情境”，让学生从中了解、感悟高中 思想政治课基本知识 、基本原理和基本方法 。为此 ，思想政治课教学必须根据教材的内容 ，利用或创设 一 定的情境 ，引导启发学生思考 ，使学生在和谐 、快乐的气氛中动手 、动脑 ，学习和掌握知识 ，培养能力 ， 形成技能 。 例如 ，在 “生活与哲学”矛盾普遍性和特殊性辩证关系的教学 中，针对学生对 “普遍性寓于特殊性之 中，并通过特殊性表现出来 ，没有特殊性就没有普遍性”难以理解 ，我便采用 了演示的方式创设教学情 境 ，突破这一教学难点。课上我让三位学生在黑板上演示 ： 1 每位学生画三个三角形 ； 2 归纳并板书 三角形的共同特性 。结果三位学生画出的九个三角形各不相同，但他们归纳出的三角形 的特性基本相 同：三条边、三个顶点、三个角、内角和为 180。……通过学生动手操作和观察 比较 ，进而启发学生思考 ：三 位同学画出的九个三角形不 同，为什么他们归纳出的三角形特性却是相同的?使学生认识到不管是什 么样的三角形 特殊性 ，只要是三角形都有着三角形共同特性 普遍性 ，从而使学生明白 “普遍性寓于 特殊性之中，并通过特殊性表现出来 ，没有特殊性就没有普遍性”。这一教学情境的创设把深奥、抽象的 [收稿 日期]2014—01—23 [基金项 目]江苏省教育科学 “十二五”规划课题 D／2Ol1／o2／212 。 [作者简介]赵有权 1965一 ，男，江苏仪征人，中学高级教师。副主任，扬州市特级教师、名师工作室指导教师、仪征市 讲“师团”成员。 · 24 · 教学内容简单化 、具体化 、直观化 ，有利于培养学生操作 、观察 、自学 的能力和应用 已有知识解决实际问 题的能力，把空洞的学习变为在一定情境中实实在在的体验式学习，即变 “空学”为 “实学”。 二、教学手段现代化——变 “远学”为 “近学” 随着科学技术的发展 ，多媒体已在教学中得到广泛 的运用和推广 ，打破 了时间、空间的阻隔。与此 同时，教材的概念 ，也由书刊单一形式扩展到包括 图片、幻灯片、唱片、电影胶片、录音磁带 、录像磁带等 多种形式 。因此 ，教师在学习、运用计算机辅助教学 的过程中，必须懂得怎样选择和使用较好 的、能与教 材配套的软件 的一些基本知识 ，满足教材 中所需要 的情景教学，激发学生的情感体验，最大程度地改变 传统的教学模式。同时也能使学生从被动地接受知识转向主动学习的过程，充分调动学生的积极性 ，激 发学生增强学习意识 ，使课堂教学从单纯地说 、教 、读方式变得声像并用 、图文并茂 、动静成趣、生动而高 雅 。可是，有些教师在教学中却懒于使用现代教学媒体。 《国家 中长期教育改革和发展规划纲要》明确要 求 “提高教师应用信息技术水平，更新教学观念 ，改进教学方法 ，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主 动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”[2当下，几乎所有的课堂评价都将 “综合使用学