习题教学中如何把学生的思维引向深入.pdfVIP

_——_————————————1 熬。荒E 需}—————————一— — l- - _曩 一 _ 纛 糟 一 曩曩 _ lI 疆 张 晶 (江苏省徐州市鼓楼小学) 教学 中，我一般都把大部分的精力 B．李老师的教学 ： 格的支撑，那么再用实验法解决问题就困 放在例题 的分析和挖掘上 ，对 习题尤其 前3个环节 同上 ，第4个环节是进一 难了；而李老师班的学生不仅掌握了实验 是第二课时的习题关注的不多，通常是 步交流。 的方法，更在进一步的交流中提升了自己 就题论题 、就题讲题 。然而 ，发生在期末 师 ：统计一下，这道题有多少个同学 的数学活动经验 ，获得了“以数解形”的思 的一件小事完全改变 了我对习题教学的 做对?那么，你们这些同学当时的想法都 路 ，知道了可以借助数的关系来解决这类 认识。 和他 (刚才呈现 10种分法的同学)一样 图形问题，那么，即使题 目中长方形变大， 一 、 习题教学中我忽略了什么 吗?还有没有不同的想法? 他们也可以避开实验的困难，用数据分析 三年级下学期期末测试最后一道思 生 ：在分之前，我就想 ，大长方形的宽 的方法很快确定分法，最后只要轻松的把 考题和苏教版教材第87页的思考题题 目 是5厘米，小长方形的宽是2厘米 ，如果都 分法画出来就可 以了。这充分说明，经验 类型是相同的，应该说每个班的学生都有 横着分肯定不行 ，因为2X( )都不可能 提升的程度不同，思维达到的水平不同， 解决这类题 目的经验。然而，我发现 ，李 正好等于5；我又想，5可以分成2和3，J、 解决问题的能力有差异是必然的。这次 老师所带的班正确率竟远远的高出我带 长方形的长正好是3厘米，所以，我就想到 追问，让我深刻意识到：在习题教学中，仅 的班。为何差距这么大?我忍不住向李老 了先横着分一次，再竖着分一次。 仅使学生掌握正确的方法 、得到正确的结 师求教。对比我和李老师关于教材第87页 师 ：明白了，你不是靠画图来确定怎 果是远远不够的，还要重视学生活动经验 思考题的教学，答案不言自明。 么分的，而是把大长方形的宽与小长方 的提升和思想方法的提炼 ，促使学生的思 期末测试中的思考题 ： 形的长和宽进行 比较 ，根据它们之间的 维走向深刻。 一 张彩纸的形状如下图。利用这张 关系确定分法的，对不对?谁听懂了再讲 二、习题教学中如何把学生的思维引 彩纸制作长 l5厘米 、宽10厘米的贺卡 ， 一 遍? 5 向深入 可 以怎样裁剪?(先在 图中画一画，再完 板书：想：2×( )=5 由于学生一贯止步于问题的解决，缺 成下面的填空。)你最多一共剪裁出( ) 乏进一步思考的主动性，为了促使学生的 张贺卡。 思维走向深刻，我着实动了一些脑筋。下