阅读对写作的促进作用的探究.doc

阅读对写作的促进作用的探究 引言 ?以马斯洛为代表的美国人本主义流派认为：教育重视人的主观性意愿和观点；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成感情融洽的学习环境。根据克拉申的第二语言习得理论，发展和应用第二语言有两种完全不同的方式：习得和学得，习得是非正式的自然的学习,是下意识地获得语言能力的过程；学得则是自觉的，正式的学习，是有意识地去学习包括语音语法词汇等知识和规则的过程。克拉申认为，学会第二语言主要靠自然习得，而习得的必要条件是语言材料的输入，换言之，输入的语言材料的难度要恰当，即适当高于学习者当前的水平。Krashen(1989:440-464) 认为二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过与度的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。摘 要 关键词英语阅读教学可以为英语写作储备丰富的语言知识；扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。阅读是写作的基础，我们学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。阅读使写作和做人有例可循、有“法”可依、有人可鉴，可以使我们少走很多弯路。阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”，阅读对写作的促进作用阅读是写作的基础，我们学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。巧妇难为无米之炊”，没有广泛的阅读便没有良好的写作，课外阅读是提高学生写作能力的一个重要环节，书读得越多，背得越熟，作文就会取材广泛，越有文采。兴趣是学生学习英语的首要条件，是学生学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，是激发学生学习情感的有效基石。因此我们利用《》丰富多彩、新颖、时尚且符合学生实际的文章，使学生在愉快的学习中了解各国风土人情，文化习俗和最新政治经济和文化动态，从而促进了学生英语阅读能力的提高。(Warming up )部分充分的展示自己，为进入本单元的学习做好铺垫，因此，他们的口语方面有很大的进步。学完本单元后，我发现学生们在做与本单元话题相关的阅读题时，显得很轻松，从而提高了阅读能力。 ? 2）英语阅读教学可以培养学生的语感；?读书破万卷，下笔如有神。这些话充分地说明了阅读对写作的重要作用。调查证明，那些能文善言的学生无不得益于日常丰富多彩的课外阅读可见，没有阅读就没有写作（起码没有良好的写作）。阅读如水，写作如鱼。只有当阅读之水像海一样广阔时，写作之鱼才能自由地跳跃、遨游…… ??? 3）英语阅读教学可以提供广泛的写作素材；阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于我们形成良好的语感，有利于提高我们遣词造句，连句成篇、成段的能力。阅读使我们的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默。阅读可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材，有道是：秀才不出门能知天下事；阅读可以开阔胸襟、陶冶情操，昔人云：腹有诗书气自华。自古以来，人们就相信读书可以养气──培养做人和作文的浩然之气。 ?结语阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。通过有目的的大量阅读．学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。 ?一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识