挖掘阅读C.E.O.,构设生态课堂.pdfVIP

赞 辱税 挖掘阅读C．E．0．，构设生态课堂 ◎冯旦红 新课程改革顺应时代，唯有独立之精神，自由之思想的 要让学生充分发表 自己的独立见解，培养学生敢于沟通的 人才能在这个社会上立足。倡导C．E．0．理念的生态阅读课堂 能力。 是立足于学生的个体发展，培养他们沟通交流、活动体验和 (二)在 “深入”中沟通，引导学生与文本直接对话 组织能力的课堂，打破一贯以分数高低论英雄的课堂樊篱， 笔者偶尔和一老师谈及学生的作业，他沾沾 自喜， 真正改变学生被学、教师被教的局面，以创新的教学方式造 说改作业的时间花得很少，因为学生都做对了。笔者很好 就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。 奇，翻开他学生的作业，才发现确实不需要花多大力气改 那么，怎样挖掘C．E．0．进行生态阅读，构设语文生态 因为学生写得基本上都是相似的答案 。这种漠视学生个体 课堂来造就未来的CEO呢? 生命展现的现象，不得不让教师警醒：语文教学到底该关注 一 、 营造沟通氛围，促使多种沟通关系的生成 什么?学生作为生命体有没有在课堂中得到体现? 语文课堂是生命的对话，是习得第二生命的天地。课 生态阅读形态是一种对生命的自觉唤醒。阅读沈从 后笔者总会听到一些语文老师抱怨，在课堂中自己在唱独 文的小说 《边城》，学生应该在优美纯朴的湘西环境中不 角戏，撕心裂肺地教书却换得学生的无辜眼神。假如重新 断品读，在风景美和风俗美中细致体会到爷爷、翠翠、傩 播放 自己这一精心演的 “大戏 ”，不难发现教师总扮演着 送的人物之美。让这些与翠翠同龄的学生们走进翠翠的内 自己想扮演的角色，讲 自己设想好的话语，根本忘记了眼 心，读出小说所要表达的主题。让学生有充足 的阅读时 前是需要对话和交流的生命。他们渴望的不仅仅是话语的 间，留足充分的思考空间，而不再以教师的思想代替学生 沟通，更是师生之间眼神的交汇、精神的契合、思维的撞 的阅读 。因此 ，学生与文本的相逢就是一次生命激情的相 击，这就是笔者所说的生态阅读的常态。 遇，是一个偶然又必然的宿缘。 (一)在 “诱导”中沟通，确立师生平等互动的关系 (三)在 “碰撞”中沟通，创设生生间的多层面沟通 每一课堂，教师应该竭力寻找拨动学生思维的诱发 生生互通，相互激活，不断丰富课堂的学习生成和学 点，去点燃学生求知欲，去打开学生创想之门。 习资源。很多教师总是抱怨一堂课里学生毫无疑问，只会 在教学 《祝福》时，关于讨论谁害死了祥林嫂的问 埋头做笔记。学生对文本提不出任何有深度的问题 ，作为 题。有学生提出是 “柳妈”。说是柳妈的多嘴、无知以及 教师是否应该问责 自身，是不是因为教师平时带给学生诗 八卦导致祥林嫂死亡。对于学生所做的探索不要急于作 意的思考太少了，才没有让学生养成挖掘文本的习惯呢? 答，而应该启发指导学生去研读课文，分析研究，寻找答 又或者，学生有 自己的独特思维方式，却没有在学生之间 案。通过柳妈的身份、外貌 以及言语，学生会发现柳妈也 产生碰撞，无法施展一种沟通的可能? 是祥林嫂队伍中的一员。教学过程中，教师与学生处于平 可能第一个 同学提出的问题并无多大的意义，笔者在 等地位，教师不能用教参来压制学生，不能一锤定音，专 上 《离骚》课的时候像平时一样，同学们在笔者的引导下 家们虽然对教参做了多方的推敲，可假使只会让学生重复 纷纷找出不同的句子，说出哪些句子体现屈原品质高沽、 前人的观点，丧失 自我的独立见解 ，那么教师的教学 岂不 忠诚无比。学生踊跃发言，正当笔者情绪激昂地想对屈原 是可怜又可悲? 的伟大之际作总结的时