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高校建筑美术素描教学初探 ’ 陆正虹 (南通大学美术与设计学院，江苏南通226f)07) [摘要]随着现代科学和文化的迅猛发展，建筑美术素描的教学内容和教学方式已显得陈旧，不能适 应时代发展的要求。如何保证素描教学的整体质量，提高教学的实效性，以适应当今时代的 要求，乃是每一位教师所必须关注的问题，为此，本文就建筑类素描教学提出几点看法。 [关键词]素描教学；抽象造型；建筑素描 [中图分类号]G642 [文献标识码]A 建筑与美术互为一体：如果说脱离了对美的感受， 一样，长期以来以契斯恰科夫体系的素描标准为唯一 建筑师就不可能创造出优美、独特的建筑形象。这就要 准则延续至今。旧的教学模式使得建筑学系的学生长 求建筑专业的学生必须学习美术，以寻求建筑和美的 期以来对美术课形成一种误区：认为美术课是为了更 统一。因此，作为建筑学科专、渺的美术基础课程——素 好地绘制建筑设计效果图而进行的一种基础课。再加 描，已成为了建筑专业学生必修的一门课程，对于学生 上建筑学系科的学生本身绘画基础能力较差，课时又 今后的发展起着至矢重要的作用。它的目的和任务是 有限，长期的“眼高手低”的现状使得学生逐渐丧失了 使学生具有创造性思维能力，能够更好地解决设计中 对美术学习的兴趣。鉴于此，我们首先应该简化教学内 的表现技法和造型美感问题：那么，如何使素描教学更 容，突出课题性研究，让学生对本课程的教学意义有一 适合建筑学科专业的需要，更好地为专业服务，以至能 个明确的认识。循序渐进一直是我们坚持的教学原则， 更快提高建筑素描的教学实效性，乃是每一位艺术一[ 符合认识的由简到繁、由易到难的规律特征，但面面俱 作者应该考虑的一个问题。鉴于此，在这里淡几点粗浅 到、不求重点的内容课题，并不适合我们当前素描教学 认识。 的要求。素描的根奉问题是理解与表现的方法问题，不 一、结合专业特点。完善建筑素描教学 同物体对象都具有造型方法的共同特点．由此及彼，其 建筑美术的素描教学矧普通美术院校的素描教学 貌不同，但法则是相近的，我们不能完全遵循绘画专业 存在，就应当都有自己的“形”或“结构”。说明这个命题 形象；与实体形象相对，还有语言、符号、文字、等非实 的真实性的例子几乎比比皆是，而数学基础研究中直 体形象；与本体形象相对，还有相似形象；等等。 觉主义者言下的“构造”说、形式主义笔下的“形式”论 数学教学过程中，学生不能运用形象思维，畏难、 更是有力的旁证。 禁忌形象思维，是数学教学质量低劣、题海战术泛滥和 有形、有结构，就存在“形象”。不过数学形象已经 数学思维能力严重蜕化的主要原因之一。 不是形象思维初级阶段(在抽象思维产生以前)的那种 近年来，各国学者对大脑研究的成果表明，人的大 形象，即单凭人的感官“所能感知的限度”以内的那种 脑的两半球有明湿的分’[，左半球主要从事逻辑思维， 形象，而是超越人的感官“感知限度”，通过抽象思维而 右半球主要从事形象思维。有人认为，大脑的左半球是 产生的理想形象向已。数学形象思维研究的对象就是 优势半球，他主管的抽象思维是“优势思维”。有人发 “理想形象”。 现，右半球像一个万能博士，形象思维善于提出解决问 四、形象信息在数学教学中的作用 题的各种尝试，左半球像一个熟练的专家，抽象思维善 形象是一种能息。数学教学不仅需要发掘和传播 于按一定的程序有效地