新课标下高中《体育与健康》课程学习评价体系的构建.pdfVIP

维普资讯 第2期 (总第9l期) 贵 州体 育科技 NO．2 2008年 6月 GuizhouSportsScienceandTechnology Jun．，2008 新课标下高中 《体育与健康》课程学习评价体系的构建 王秀香，刘 岩 (辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连 116029) 摘 要：运用文献法，逻辑分析法，根据新一轮基础教育课程改革的精神和 《体育与健康课程标准》的新理念，在剖析传统体育 课程学习评价存在主要问题的同时，以教育部制定的高中 《体育与健康课程标准》为依据，就高中 《体育与健康课程学习评价 的指导思想、基本理念、评价方式、评价内容、评价标准等进行 了全面的探讨 ，以求在新课标实氍下构建科学性、全面性、发展 性、可操作性的高中 《体育与健康》课程学习评价体系。 关键词：新课程标准；学习评价；《体育与健康》课程 1 前言 目标达成就无从谈起。评价 目标达成的单维性，造 从 1999年到2o01年，我国中小学体育与健康 成评价与课程 目标的脱节，影响和制约体育课程多 课程标准(实验稿)制定完成，并从2o01年9月开 维 目标的达成和实现，影响了评价的导向功能。 始在全国38个实验区进行实验，2005年在全国范 2．2 评价 内容的单元性 围内实施。 《体育与健康课程标准》(以下简称 “新 受 “技术技能”教育观的影响，长期以来体育课 课标”)确立 “以人为本，健康第一”的教学理念，课 程学习评价过于强调体能和运动技能的评定，跑得 程 目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康 快慢、跳得高低、投得远近等竞技体育的 “达标式” 和社会适应五个领域进行设置 ，从而为提高国民的 成为评价的主要 内容 。课程学习忽视 了学生学习 整体健康水平发挥重要作用。 《体育与健康》课程 态度、习惯养成、情感交流、互助合作等非智力非体 学习评价体系是贯彻健康第一指导思想，促进课程 力因素的评定，忽视了学生的个体差异性。体育课 建设与发展，深化体育教学改革，提高体育教学质 程学习评价 内容的单元性，影响了学生学习的积极 量，实现新课程 目标的重要保障。本研究在查阅文 性和主动性 ，影响了评价的发展性功能。 献，专家访谈的基础上，在剖析传统体育课程学习 2．3 评价方法的单一性 评价存在的主要问题的同时，以 《体育与健康课程 传统体育课程学习以终结性评价和绝对性评 标准》为依据，以评价体系的科学性、全面性、发展 价为主要评价方法。由于终结性评价 以阶段学习 性、可操作性为主线，以评价 内容、方式、标准为切 或期末学习成绩为依据，不能有效地对教学和学习 入点，构建了促进高中学生全面发展的 《体育与健 过程给予及时的反馈，无法适时帮助教师和学生改 康》课程学习评价体系，为提高高中体育教学质量， 进教学和学习，失去了评价的有个性等方面存在 的 促进学校体育科学化提供理论与实践依据。 客观差异和进步程度。体育课程学习评价方法的 2 传统体育课程学习评价存在的主要问题 绝对性和终结性，难 以促进不同层次学生的全面发 2．1 评价 目标达成的单维性 展，难以发挥评价的激励功能。 体育课程 目标是学习评价的参照系。传统的 2．4 评价主体的单源性 体育课程学习侧重于 “育体”单一维度 目标的评价， 传统体育课程学习评价是以体育教师为主体 忽视了体育课程其他维度 目标 的评价。情感、态