《质量守恒定律》的教学设计-陆斌.docVIP

一、【教材分析】“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫， 所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 二、【学生分析】 学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。 1.知识与技能目标: （1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 （2）能用微粒观点说明质量守恒的本质原因。 （3）能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 2、过程与方法 （1）通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 （2）通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 （3）通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3、情感态度与价值观 （1）通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生勤于思考、善于合作、勇于实践的科学精神。 （2）通过对化学反应的定量研究和分析，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质、既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，树立辩证唯物主义的观点。 四、教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律 五、教学难点：从微观的角度探究质量守恒的原因 六、教学用品： 1、课件 2、仪器和药品：托盘天平、 烧杯、锥形瓶、塞子、硫酸铜溶液、铁丝、白磷、红外线灯泡、小刀、镊子、滤纸。 七、教学方法：引导发现、 实验探究法、分析归纳法。 八、教学流程： 九、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】同学们，在前面的学习中我们已学过许多的化学反应，并用化学反应的文字表达式将他们表示出来，请看屏幕： 回顾已有知识。 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。再现化学变化---质变 【投影并提出问题】（投出熟知的碳、磷与氧气，氯酸钾与二氧化锰，铁与硫酸铜四个反应的文字表达式）我们知道化学反应的本质是生成了新的物质，发生了质的变化，那么化学反应前后物质的质量有无有变呢？ 积极思考，产生了强烈的学习兴趣， 激发学习兴趣和探索知识的欲望 【板书】（也就是说）“参加化学反应的各物质的质量总和” ？“反应后生成的各物质的质量总和” 【提出猜想】引导学生交流、讨论，对自己发现的问题做尽可能多的猜想，并说出你的猜想：①相等，②大于，③小于，④有的反应中增加，有的反应中减少，有的反应中不变。 引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。 【提出问题】同学们，请动脑思考，解决这个问题的途径有哪些? 【生答】⑴实验探究? ⑵理论分析? ⑶查阅资料（教师引导、评价并做好副板书） 拓展解决方法和途径，培养发散思维。 【过渡】好！下面让我们一起先用“实验探究”的途径来解决这个问题。 思考如何“实验探究” 明确研究的途径 【投影】实验探究化学反应前后质量的关系，应思考的问题： （1）研究工具:研究前后质量的关系，需对前后物质的质量进行测定，你应选用哪一种仪器作为研究工具？ （2）研究方法:对于许许多多的化学反应，研究时你是对所有的反应都要进行实验，还是只需对部分反应进行实验? 思考 【生答】托盘天平 【生答】通过对某些化学反应前后质量的测定，从而认识化学反应前后质量的关系。 选定实验探究质量的变化的仪器和明确科学的方法。 【过渡】好！下面就以磷与氧气反应生成五氧化二磷为例进行探究！ 思考实验设计 列举熟知的反应，便于引导质量变化的研究。 【投影】? 磷与氧气反应生成五氧化二磷的文字表达式，并示出前后质量的问号关系。 教师给予评价、界定！ 【实验设计】为完成科学的实验探究，引导学生小组讨论、设计、交流，并说出各组科学严谨的设计实验。 开动脑筋 设计实验培养严谨的科学的实验设