英语阅读中的图式建构策略(李娟).docVIP

英语阅读中的图式建构策略 阅读是英语教学中重要的组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。但是目前许多教师在阅读教学中仅仅局限于对课文的字面理解和词汇处理，对课文缺乏深层次的理解与分析，学生收获到的或者只是一些支离破碎的知识，或者只是“无血无肉”的框架。所以导致学生对阅读“退避三舍”。本文将对几种图式作以介绍，希望对大家有所启迪。 一、图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义 什么是图式？图式就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识。图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。 中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多.阅读过程通常解释为读者在文章的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和文章中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中的信息之间相互作用的过程。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。 二、根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。 为了有效的发展学生的思维与表达能力，教师在教学中可采用图表帮助学生组织信息，表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。 1网络关系图示。教师选择一个主题词，运用网络关系启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络中。如下图所示 ： 2通过图示的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征。比如用两个交叉的椭圆表示英国英语与美国英语的异同： 3 在阅读或听的基础上，根据获得的信息，设计流程图表示事情的发展过程。也可以先以小组为单位讨论事情的发展过程，设计流程图，然后根据流程图进行口头或书面表达练习。比如，让学生阅读一篇有关废品回收利用的短文后，设计一个流程图。如图所示： 4 运用树形图表示分类关系。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，层次越低越具体。教师可以先设 计一个大的框架，每个层次提供一个例子，让学生补充其他内容。也可以让学生自己设计分类框架，比如。以下是对交通工具的分类。 总而言之，语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。 在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。 在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。 阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。 三、借鉴图式理论对改进阅读教学，帮助学生掌握阅读策略，提高阅读效率，其重要意义有以下两点： 首先，在阅读过程中，信息处理的方式既是自下而上又是从上而下的。在自下而上的信息处理过程中，读者根据输入信息调用一个最低层次的图式，随着信息的不断输入该图式便逐渐升级到高一层次的图式。而在从上而下的信息处理过程中，情况恰好相反，读者根据预测和部分信息启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或否定该图式。在阅读过程中，无论在哪个阶段，哪个层次，以上两种信息处理方式总是在同时进行，起着互相弥补的作用。阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息(图式)与新信息之间建立联系的过程。过多地依赖“自下而上”的信息处理方式(即依赖文本提供的语言信息)，阅读理解就会受到影响；而如果能同时利用已有的背景知识进行“从上而下”的处理，阅读理解的速度和质量都会得到