浅谈物理教学中的“理解”.pdfVIP

Vo1．29 No．409 物 理 教 学 探 讨 第 29卷总第 409期 (S) 3．2011 ．6 Journal of Physics Teaching 2011年第3期 (上半月) 浅谈物理教学中的 “理解’’ 杨震云 南京市教学研究室 ，南京市 玄武区 210018 摘 要 ：在教育、教学活动 中，尤其是在物理学科 的教学过程 中，理解是个非常重要的字眼，它既是基于建构主义教 学理念 的内核，也是传统教学理念 中 “启发式”教学方法的精髓。在新课程的背景下，把帮助学生 “理解”和引导学生 “学 会理解”放在学习的 目标层面上来要求显得尤为重要 无论是物理概念的习得、物理规律的掌握，还是物理问题的解决， “理解”都是一个不可或缺的环节，也是一个不断渐进的过程 物理教师引导学生为理解而学习，学会帮助学生理解，不 仅从教师师德上体现 了一种以学生为本和 以学生的发展为本的人文情怀 ，也是教师师能的一种不懈追求。只有这样，所 习得 的物理知识对学生个体才不会是拒斥和异化 的，才能 内化为 自己的知识结构和认知 图式，知识和方法才是活生生 的。才能成为他 自己的东西。没有理解便没有物理学科 的学习。 一 关键词 ：物理教育；新课程 ；理解；习得 ；意义建构；策略 中图分类号 ：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003—6148(2On)3(S)一0006—7 教育心理学认为 ，感觉到了的东西 ，我们不 物的过程 (《辞海 》1999年缩印版P1467上海辞书 一 定能立刻理解它 ，只有理解了的东西才能更深 出版社)。其水平随所揭露联系的性质和人的认 刻地感觉它。学 习的过程 ，首先是感性认识的过 识能力而异，有揭露事物间外部联系的理解 ，如 程，即通过观察、感知，了解知识的基本内容 ，获 把一新事物归人某一类 已知事物 中；有揭露事物 得感性认识。但这仅仅是一种初步的，不全面、不 间内在联系的理解 ，如确定事物问因果关系。该 深刻的认识 ，然后再通过 比较 、抽象、分析、推理 定义似乎蕴含着建构主义和学习理论思想，其前 等思维过程，认识事物的本质和规律 ，把感性认 提条件是理解者 (或学习者)必须借助已有知识 识上升到理性认识 ，再把它巩 固在记忆 中，需要 通过 自我建设性 的思考来揭露所面临的事物与 时提取出来，形成对其所面临的问题的认识与解 已有观点的区别与联系，从而形成对新事物的认 决伺题的策略，这个过程需要 “理解”的介入。所 识。这既是一种认知过程 ，也是一种观点建构的 以，理解是一个逐步深入 的思维活动 ，是习得知 方式。因此 ，从这个层面上来讲 ，“理解”是学习 识、形成能力的中心环节。“理解”是学习活动 中 的一个中心环节。 为实现一定的 目标所作的智力上的努力或尝试。 《普通高中物理课程标准 (实验)》将认知水 只有 “理解”的东西 ，才能内化为 自身的东西 ，才 平的行为动词分为 “了解 、认识 、理解和应用”四 能掌握得牢 固，并且能够灵活运用它解决实际 个层面，其 中对理解的认知状态界定为 “把握理 问题 。 解逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释 、推 在物理教学中，从操作层面上讲 ，理解包括 ： 断、区分 、扩展；提供证据 ；收集 、整理信息等”，理 领会物理概念 、规律 的确切含义，知道它是根据 解是新课标 内容标准中一个重要的关键词。课程 哪些物理事实 ，经过怎样的分析思考得来的；对 标准把 “理解”界定为对物理知识的掌握程度层 同一概念和规律的