《机械制图》教学应以识图为目标.pdfVIP

《机 械 制 图》教 学 应 以 识 图 为 目标 李 莉 (泰兴 中等专业学校 ，江苏 泰兴 225400) 摘 要 ：中职学校以培养一线从事生产和管理的应用型、 掌握 的情况 ，直接影响到后续 “机件形状表达方法 ”的学习。学 实用型人才为 目标 ，因此 《机械制图》教学必须改革教学方法、 好组合体视 图的关键是运用形体分析法和线面分析法 。形体 步骤与对策。重点是确立识 图为主的思想，提高读图的能力。 分析法从 “体”的角度分析组合体是 由哪些几何体所组成 ：线 关键词 ：中职学校 《机械制 图》教学 识图 课堂教学改革 面分析法从 “线”、“面”的角度分析组合体 的形成。两种方法能 化繁为简 ，把解决复杂 的组合体 问题转化为简单的点线面投 中职学校是为经济建设培养一线从事生产和管理 的应用 影问题和几何体投影问题 。几何体的投影特征及组合体 的组 型 、实用型人才。如何 围绕培养 目标实施课堂教学改革 ，本文 合形式是形体分析法的思维基础 ；线条、线框的含义和空间位 就 《机械制图》教学提出以下看法 。 置是线面分析法的思维基础 。分析、判断、推理是在看懂形体 一 更新教育观念 。确 立 “识图为 目标”的教育思想 的基础上展开 的。两种分析方法的内容 、使用条件和依据虽不 、 受传统教学模式的束缚 ，多年来在中等职业学校制 图教 相同，但核心都是 “分”与 “合 ”，结果都是一样 的。 学的各个环节上 ，尽管主观上想 以 “识 图为主 ，画图为辅”，但 传统的教学方法 ，一般是在讲解形体分析法、线面分析法 在教学实践中往往还是沿袭普教那种以 “画图为主”的教学模 两种方法后 ，通过 “补视图、补缺线 ”来提高学生的识 图能力 ， 式。重理论、轻实践，重系统性 、轻实用性，导致了教师讲得多 但效果并不很理想。究其原因主要是学生的脑海中没有形成 但不一定能讲透 ，学生听得多也未必能听懂 ：课堂练习少、课 随时可以调动的形体．尽管教师在课堂上通过例题，揭示了两 后作业多，练画图多 、练识图少的矛盾。即使在某些方面改革， 种分析法的正确思维过程 ．对提高学生分析问题 的能力有所 也难 以突破以 “画”促 “识”的旧格局，客观上背离了以 “识 图为 帮助 ，但真正接触到每一道补线条 、补视 图的练习题时．呈现 目标 ”的原则 ．结果背离教学计划中的培养 目标。 在学生面前的都是一个个陌生的 “新面孔 ”。由于每个学生形 识 图能力和画图能力的培养 ，实质上是形象思维和抽象 象思维能力 的差异 ，只能根据个人掌握知识的深浅程度 ，先 思维能力的培养 ．即对空间形体 的想象、分析、综合和表达能 “想”后 “补”，以 自认为 “正确 ”为标准 ，其实不然 。 力的培养 。但面对缺乏生产实践，几乎没有见过齿轮、轴承和 若从识图人手 ，先看后想 ，再 由想到选 ，变 “补 ”为 “选 ”、变 轴承座等机械零件 ，又未学过立体几何的职校生而言 ，培养识 间接为直接 ，使 “选 ”的图线有据可查，有章可循 ，效果就明显 图能力确实难 ．学会画 图技能更难 画图是一项严谨而细致 的 不同。“补 ”与 “选”的差别，在于所补 “图线”在学生大脑中原是 工作 ，不仅要有绘 图技能，而且要有一定的专业知识和实践经 空 白，要通过对实物或立体 图的观察后 ，经过构思、想象、“机 验。动笔前要认真构思 ，动笔时要精雕细琢。因此 ，我们必须根 构”加工等一系列思维活动 ，逐步形成 图线的形象。这种方法 据职教 自身的特点和要求 ，更新教育观念 ，彻底摒弃 旧传统教 使学生思想分散 ，正确率降低 。 “选”却不 同，它呈现在学生面 学模式的弊端 ．在教育思想上真正确立 “以识图为 目标 ”的原 前的是一幅幅(或一组组)已经成形的视图。大脑的思维活动 则 。思想正确 ，