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别样的美丽——错误 ——数学课堂上“错误”资源的有效利用 单位：伊川县文正中学 学科：中学数学 姓名：申海云 二零一四年十月 别样的美丽——错误 ——数学课堂上“错误”资源的有效利用 [内容摘要]善于利用课前预设错误资源，捕捉课中错误”资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，”成为启迪思维的“催化剂”，让“错误”成为课堂教学一道美丽的“风景”。 [关键词] 错误捕捉错误反思错误《数学课程标准》指出：在数学教学中，错误往往是教师在教学中和学生在学习过程中，出现违反教学结论或数学方法的现象。在数学课堂上，每天都有学生在出错。——“错误”。教育专家成尚荣说过，“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。事实上，对于教师而言，学生的错误是一笔丰厚的“财富”，这些“财富”能让你追溯学生的思路，从中看到智慧的火花；这些“财富”能让你反思你的教学，从中受益；这些“财富”能让你看到学生的欠缺，帮助他们弥补；这些“财富”也能让你看到学生的可爱，会心地一笑。因此，我们善待学生的错误，学生形成“错误”的原因，帮助学生纠正“错误”，让学生在纠错中感悟道理，体会情感，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。让错误变成宝贵的教学资源让错误美丽起来。那么，如何认识和对待教学过程中出来的错误呢？：　 一、 课前预设错误英国心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。是的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，学生对新知理解常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错教师在备课时，通过认真钻研教材，根据学生的年龄特点，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题加以预设，主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，使学生加深对知识的深刻理解，最终不再犯类似的错误。因此，教师还应在备课时，主动出击，预设课堂上的“错误”资源，在课堂教学中运用形形色色的错误资源，让学生在思索、讨论中展现多姿多彩的课堂。、错误，防患未然数学学习与学生的身心发展研究表明：每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。在课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的错误， 让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在尝试错误的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力。学《》，出示：让大家明白必须要在的前提下。出示。让学生先思考，再用来验证，使之理解其逻辑关系。这样，老师主动出示题目显示错误，让学生在议错、辨错，进一步理解知识，既控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，又提高了学生分析和解决问题的能力。2、诱导错误，深思 师：若此三角形是直角三角形即当△ABC是直角三角形时，c的值是多少？ (这次全班的结果都是5。此时学生很显然是受到前面思维定势的影响。教师没有评价，让学生继续思考。) 生2：不对，如果△ABC是直角三角形时，c应该是5或。 师：那你是怎样得到的？ 生2：当c是斜边时，c=5；当b是斜边时，c=，而a不可能是斜边。 在上面的过程中学生在落入误区和走出误区的过程中，吃一堑长一智，思维的严谨性受到了锻炼。于是教师继续追问：如果△ABC是锐角三角形，求c的取值范围？ (几分钟过后，一位学生举手回答。) 生3：c5，因为∠C 是锐角，所以它所对的边c应小于∠C是直角时所对的边5。 (听了这位同学的回答，又有几位学生举手) 生4：不对，应该0c5，因为边长是正数。 生5：老师，不对，应该是1c5，因为根据三角形三边关系性质，c的取值范围是1c7，结果应该是它们的公共解。（其他学生点头表示赞同）。 这时全班学生都已误入了老师所设的“陷阱”，因为他们只考虑了∠C是锐角，而没有考虑∠A与∠B是锐角。 师：由前面可知当c=5时，△ABC是直角三角形，而 也在1c5在范围内。 受到老师的启发，同学的学习热情就更高了，思考就更加投入了。 生6：１c5能保证∠C 是锐角，而不能保证∠A与∠B是锐角。 生7：答案是c5。若∠C 是锐角，求得1c5， 若∠B是锐角，则∠A也是锐角，求得c7，结果c5是它们的公共解。