教学设计杠杆.docVIP

公 开 课 教 学 设 计 第一节：探究：杠杆的平衡条件 （第一课时） 教材分析 本节选自是初二新教材第九章第一节“科学探究：杠杆的平衡条件”，本节从新的角度，在不同层次上研究了力的作用效果和平衡问题，是本册五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容，本节所述的物理规律是杠杆平衡条件，杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章作用。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材从生活中的杠杆引入了杠杆的基本概念，其后重点对杠杆的平衡条件进行科学探究，通过提问——猜想——实验——评估——结论，得出杠杆的平衡条件。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生体验杠杆，了解探究过程，学会探究方法，从而更好的去自主探究。 设计思路 本节是本章核心内容，为本章重点。难点之一是不能正确找出杠杆的力臂，我对此进行了如下设计：首先，结合几种杠杆受力平衡的图示和实例，讲述杠杆支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂内涵，在学生头脑中形成概念，然后通过动画展示，自己练习，引导学生画动力臂、阻力臂，从而突破难点，讲上述概念时适宜采用观察法和讲练法。难点之二是探究杠杆的平衡条件，我采取这样的设计思想：师生互动，学生自主探究，教师引导提示，从而使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，能卓有成效的开发学生心理潜能 ，完善学生的认知结构。 学生现状 学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；学生已学过天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫，但学生对杠杆的认识是感性的，肤浅、片面的，因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。 教学目标 一、目标阐述 1、从教师的教学角度：设计体现探索式教育模式，以学生为主体，让学生充分参与和自主学习，。加强新型学习模式的运作及模式的完善、总结。 2、从学生的学习角度：利用现有的现代教育技术手段，让学生探索、发现物理规律。并寻求探索式学习模式下的高效率的学习方式，培养学生的自学学习能力，培养学生的创新能力，提高归纳分析问题的能力。 3、从教学内容看：利用实验和多媒体演示掌握杠杆及杠杆平衡条件的理解。并在理解概念的基础上，训练力臂作图。提高作图能力，同时进行研究杠杆平衡条件实验时，体现自主学习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力，并培养学生探索归纳的能力。 二、目标训练 知识目标：1、知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆 2、理解力臂的概念，会画动力臂、阻力臂 3、理解杠杆的平衡条件 能力训练：1、通过看图分析，自己总结出杠杆的特点，增强学生的归纳能力 2、通过动手实验，探索归纳杠杆平衡条件，提高解决问题的能力 德育渗透：用实验的方法研究问题，得出结论，培养学生实事求是的作风 教学重点：1、会画力臂 2、理解杠杆的平衡条件 难点：1、画力臂 2、利用杠杆的平衡条件解题 教学用具： 1、学生自带的工具：钢笔或圆珠笔之类的杠杆。 2、演示实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。 3、多媒体。 教学程序 创设情境，导入新课 现代科技非常发达，为探索宇宙，人类发明了宇宙飞船、航天飞机，为运动的快一些，发明了汽车，自行车，这些都是机械，今天我们就来学习《第九章——人与机械》。人造机械，为人类服务，说到机械，很多学生认为机械都是很高级的，其实不然，你手头拿的笔就可以成为一个机械，比如把它伸进书里，可以把书翻开，这只笔就变成了一个机械，最简单的机械——杠杆。对于杠杆，我们日常生活中经常见到，你能想出哪儿用到杠杆，有什么作用吗？ 引入新课： 第一节：科学探究 杠杆的平衡条件。 要学习杠杆的平衡条件，必须知道什么是杠杆，用笔把书本翻开，笔就是一个杠杆，但把笔放在书上，笔是杠杆吗？显然不能说是，那么用笔翻开书与把笔放在书上有什么不同呢？引入杠杆的定义。 一、杠杆定义 多媒体展示：生活中的杠杆，通过视频展示撬棒、船浆、抽水机、及生活中常用的杠杆，通过分析撬棒的作用，学生总结杠杆的概念。 杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。 学生活动 1：找出翻书时的硬棒、固定点、力。 2：找多媒体展示的撬棒、船浆、抽水机的硬棒、固定点、力。 说明硬棒要是轻质的，可以是弯的，但必须是硬的。 分析撬棒的两个力和支点，引导学生找出两个力臂，即动力臂、阻力臂。 分析力臂的概念：从支点到力的作用线的垂直距离。 总结杠杆的五要素：支点(O)、动力(F1)、阻力(F2)、动力臂(l1)、阻力臂(l2)。 学生活动：学生画力臂。（多媒体展示答案） 讲解例题1和例题2，学生联