以工作室为载体的人才培养模式在高职动漫设计与制作专业中的运用.pdfVIP

10．3969／j．iSSr1．1671—489X．2014．24．114 以工作室为载体的人才培养模式 在高职动漫设计与制作专业中的运用 ◆陈凤芹 摘 要 从工作室的设置、工作室的管理模式、工作室项 目的 校企合作、工学结合，提升学生自主创业与就业的能力， 来源、工作室教学活动的开展等六个方面介绍以工作室为载体 加强专兼结合的 “双师”素质教学团队建设，进而推动于 的人才培养模式在动漫设计与制作专业的运用情况，以期为其 企业和社会的良性发展。 他高职院校的人才培养提供参考和借鉴。 2以工作室为载体的人才培养模式在动漫设计与 关键词 工作室；动漫设计与制作；人才培养模式 制作专业中的运用 中图分类号：G712 文献标识码 ：B 工作室的设置 工作室的设置根据动漫设计与制作专 文章编号：1671-489X(2014)24-0114-03 业学生的主要就业岗位设计，以动漫、游戏公司的内部组织 形式进行相应岗位设置，学生一旦经申请 同意进入工作室 “十一五 ”期间，我 国动漫游戏产业蓬勃发展，在 后，即担任工作室内固定岗位成为工作室员工，根据企业规 “十二五”打造文化产业成为我国支柱性产业的大背景下， 范管理流程，从事工作室岗位的各项相关工作。同时组织以 动漫游戏迎来了新的发展机遇期。为有效地培养高职动漫 专业带头人、骨干教师、企业专家为核心的，具备教学、研究、 游戏人才，广州科技贸易职业学院动漫设计与制作专业根 实践实力的师资团队，形成工作室管理层面。工作室除了 据广卅I番禺地区产业结构及区域经济发展的需要，从2009 需要有一支过硬的师资团队外，还需配备相应的仪器设备。 年开始实践以工作室为载体的人才培养模式。2014年，本 工作室以大二及大三学生作为主要的技术人员承接项 专业探索的人才培养模式获得了广东省教学成果二等奖。 目，通过完成项 目增强学生的专业技能，培养学生的综合 本专业所探索出的实践方法，先后在院内计算机应用、艺 素质。在工作室运行期间，大一学生作为大二、大三学生 术设计等专业进行推广，其系统性、创新性、可行性得到 的 “徒弟”，主要担任辅助工作，并完成工作室实习生到 了一些验证。本文将介绍以工作室为载体的人才培养模式 正式员工的转变。通过工作室的不断运作过程，从中挑选 在动漫设计与制作专业中的运用情况，以期为其他高职院 综合素质高的高年级学生担任工作室 中层领导，作为指导 校的人才培养提供参考和借鉴。 教师的助手，负责二级项 目的管理工作。此项运作方式形 1以工作室为载体的人才培养模式 成了工作室运作从大一至大三的良性循环，如图1所示， 随着高职教育的不断改革创新，很多高职院校采用了 使学生在工作室岗位工作过程中积累了工作经验，完成学 工作室的模式，以工作室为载体的人才培养模式为教师和 生到准员工的转变。 学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，通过工作室 开展项 目教学是解决课堂教学与社会实践相脱节行之有效 的一种教学改革模式。 工作室的主要功能是使 “学习的内容是工作，通过工 作实现学习”，在充分开展校企合作的基础上，把企业的 真实项 目、设计开发课题或生产制作任务直接引进工作室， 通过构建专兼结合的教学团队实施 “理论与实践一体化 ” 教学，实现教学内容项 目化、学习情境岗位化、学习过程 职业化，让学生能够置身其中，亲身经历结构完整的工作 过程，在做中形成 自己专业的知识、技能和经验，培养学 图 1 工作室的设置 生的专业实践能力、创新能力，从而培养出适销对路的技 工作室的管理稹式 系部与企业共建校企合作中心， 术技能型人才。基于工作室的人才培养模式能够有效促进 负责系部所有工作室的运营管理，制定系列规章制度，对 作者：陈凤芹，讲师，广州科