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学校管理 2015．Ol 天津紫光教育关于英国新教师岗前培训指导之我见 文／尹 明礼 摘 要 ：教师队伍 中较为重要的一类群体即新入职教师，对新入职教师进行有效的岗前培训和指导是十分 必要的。然而 ，我国教师专业发展的传统培养模式只侧重于师范生的校 内培训。过于强调理论 ，忽略教学实际 的发展。导致新教师在入职初期适应性差，就业情况不理想。英国新教师 岗前培训指导为我 国解决这一 问题提 供 了借鉴。本文 旨在通过对英国教师岗前培训政策进行分析 ，为我 国入职教师岗前培训的发展提供 了借鉴。 关键词 ：英国；新入职教师；岗前培训 一 、 问题的提 出 (一)新教师教学专业需求成为岗前培训的侧重点 在实际的师范教育中，新任教师的实习方式主要围绕着理论知 英国新教师人职培训指导政策针对新教师第一年正式教学的侧 识，忽视教学实践能力的培养。由于教师数量的稀缺，导致新人职 重。通过完善教师学科专业技能，同时引领新教师进行教育反思 ， 教师未经过充分的教学时间的培养就直接参与到教育教学过程中。 促进其教学生涯的良性循环，使教师形成终身学习和终身教学 的正 在教师任职后的在职教育多倾 向于弥补教学不足和学历不足两个方 确的思想理念。同时对新人职教师建立成长档案袋 ，让教师在学习 面。即使是教学技能培训也多以观摩课和创新课 的形式发挥。根本 和成长过程中，亲身感受 自身的进步和发展。逐步解决课堂教学实 无法从本质上解决教师在本学科的教学实际中遇到的问题 。岗前培 际过程中的难题。并侧重教师专业技能的培养。较快 的由关注生存 训的真空状态和在岗培训的无针对性 ，导致了新人职教师在教育教 转变为关注学生，缩短教师专业成长时间。 学过程中的两难状态。相比之下 ，英国的岗前教师培训发展历史较 (--)新教师的专业实践发展成为岗前教师的入职标准 长 ，实践经验较为丰富，可以为我国教师岗前培训提供借鉴。 新教师岗前培训在于引导新教师把理论和实践较好的结合起 二 、英国教师岗前培训的发展 来 ，在经过培训之后成为合格的教师。教师要有专业知识、教育学 岗前培训的发展在英国最早起源于二次世界大战，当时的英 国 科知识和教学实践三种不 同纬度的知识。只有三者知识融汇贯通 ， 政府把教师入职后的第一年定位教师研修实习年，用来培养在岗教 才能够使教师的实际教学能力在平时教学中得以正常发挥 。岗前教 师的实际教学能力。二战后 ，英国政府将这一计划继续发展 ，并将 师培训的标准就在于应用这种模式使得教师专业知识转变和融合 。 来詹姆斯提出的五分之一理论应用到政策指导。t972年确定了新人 (作者单位 ：天津市紫光职业培训学校) 职教师要 由专业教师和专业教学机构一起培训 的规则。并沿用 参考文献： 至今 。 [1]曾娟．英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求= 教师岗前培训指导制度法定实施于 1999年。该制度规定，新人 J]．外国教育研究，2005(3)． 职教师必须在取得教师资格证且实际教学过程满一年 的，且实际在 [2]湛启标．美国新任教师的入门指导计划 [J]．外国中小学 岗或岗前培训在三个学年及对等时间的方可人职。 教育，2006 (1)． 2009年6月，英国教育部联合学校培训与发展署 (TDA)以及 [3]郭燕萍．以反思促发展)新教师试用期培训模式初探 英 国新教师质量提升研究调查 (NQTQIS)等机构，根据 《成为新 [J]．长江教育学院学报．2002 (11)． 教师计划》 (中一项持续六年的研究 (2003— 2009)，对英 国新教 [4]引高