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党校教育中存在的问题及对策研究 　　就当前而言，党校的教育工作正面临新的挑战，也暴露出亟待解决的问题，针对党校教育中的问题，本文通过系统阐述，并对党校教育中科学解决这些问题提出可行性措施。 　　一、党校教育中存在的问题探讨 　　（一）教育手段和方式较单一 　　尽管近年来各地区纷纷采用了一些新型教育教学手段，然而，党校与党校之间，特别是各党校教学人员与教学人员之间有不平衡发展的现象。一些教学人员片面地热衷于灌输式的陈旧教育方式，仅将党校教育看作一种形式上的任务，错误地认为研究室教学过于麻烦，缺乏彻底创新教育手段的魄力与行动。针对一些新的学员培训手段未能按时掌握，对高端采访、专题讲解与辩论、角色扮演等新型教育方式知之甚少。由于心理意识层面的滞后性，认为学员接受党校教育就是要理所当然聆听教员讲解，所以，互动式教育模式实际并未开展，这也造成党校无法采用新颖灵活的手段开展教育活动。 　　（二）教育内容缺乏新意，教学质量不高 　　党校教育内容依然存在“假、大、空”的问题，大都是教员向学员阐述一些“大理论”和“大道理”，与现实工作状况紧密结合的情况不多见，有侧重性的情况较少。在教育内容上常常是照本宣科、单调枯燥，鲜少立足于现实状况进行有序的发挥，进而有条不紊地解决实际问题。由于纯粹的理论内容过多，而自主创造性的内容较少，学术性不够强烈，因此，个人的独到见解更是不多见。 　　（三）缺乏一支合格的师资队伍 　　目前，相较于普通高校而言，党校师资力量相对薄弱，高学历、丰富的教育经验、高素质的教师数量匮乏。总体而言，党校师资队伍在建设方面仍存在如下问题：首先是能力匮乏，其次是人员不足。导致这些问题产生的原因较多，首要的原因在于一部分教师依然拘泥于陈旧的教育方式，不注重自身知识的更新，对教育改革的关注度不够；其次，党校教师缺乏进修机会，因经费的制约，直接致使教师外出参加培训或参观学习的机会被剥夺，未能积极深化对各项理论知识的理解和认识，实践经验有待提高，同时，所面临的教育对象大都拥有较丰富的基层岗位经验，思想开放，使教育工作陷入困境；再次，党校教师的职位缺乏一定的吸引力，党校从事教育教学工作的人员数量有限，因此，对于担任教师的人员水平要求较低，学员仅对教师的授课状况开展相应的评估，往往会出现即使教师一丝不苟地讲课，但所获得的教学评估仍较低的现象，这样一来，挫败了教师的工作积极性，也无助于从整体上提高教师的综合素质。 　　（四）在思想上的关注不够 　　在新的历史时期，党校教育的紧迫性和严峻性未能充分地得到应有的关注，思想层面的认识较低。相关部门未能有效地激发党政干部接受培训的热情。少数部门将党政干部的培训列为党校及组织部门的职责，而撇清自身的责任。另外，相当多的党政干部没能将教育培训摆在关键的位置，片面地强调经济工作于业务问题，缺乏先进的思想意识，更有个别党政干部以工作任务繁重为由，未能抽调足够的时间接受学习和培训，这种注重任用而轻视培训，思想认识方面的不到位等因素都将时刻影响着党校教育的持续发展。 　　（五）党校教育培训的目标不够清晰 　　党校教育培训的目标尚未由素质培训的目标转变为能力与素质兼备的目标，甚至一些党校在培训中仅流于形式，而背离了“能力提高”的中心环节。即便在部分党校中已大力开展能力培训，然而，其中的专题设置、教育策划、方式采用等均缺乏严谨的规划，未凸显实效性与适用性，未体现能力培训的教育功能。 　　（六）党校教育管理机制不健全 　　党校在教育质量方面的考核评价机制不完善，部分党校对教师在业绩方面的考评缺乏教学环节，仅注重科学研究，导致教师将主要精力投入到科研之中，不利于教师专注于教学研究。同时，教学缺乏足够的约束力，个别教师在教学中未能及时依据新理念、新理论来改进教学，不利于培训效果的整体推进。 　　二、党校教育的改进和完善对策 　　（一）创新党校教育方式和手段 　　要实现党校教育方式及手段的创新，首要的任务就是彻底破除陈旧的教学理念，摒弃灌输式教学，坚定教学相长的信念。党校教育所面临的对象是党政干部，就要将教师的基础理论与学员的岗位实践密切联系起来，通过优势互补，凸显学员的主体地位。具体来讲，教员扮演主持人的角色，变以往学员的被动地位为主动参与的学习者，充分地将各种教与学的要素调动起来，达到合作共赢的目的，这便是互动式教学手段。与此同时，教学过程中还不失时机地采用情景模拟法、案例分析法及实践体验法等。另外，研究式学习法的运用也势在必行，教师通过授课引领学员思维，而学员要在教师的带领下发挥主观能动性，突出自身培训的主体性。 　　（二）形成以需求为基础的教育内容 　　党校教育的内容要由过去的计划培训向着需求培训的方向转变，并与党政干部能力和素质的培训相结合，改进既定的培训方式，着力提高党校教育内容的侧重性和实用性。党校在教育工作中，首先