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导入母语文化,促进公外日语教学 　　在日语教学研究中，日语文化的导入得到了日语教育工作者的普遍关注，但是与母语文化在日语教学中的导入相关的研究却相对较少，事实上，将母语文化导入日语教学中，对于推动日语教学效果的强化具有重要作用，所以以提高公外日语教学质量为出发点，对公外日语教学中母语文化的导入进行研究具有重要的理论意义与现实意义。 　　一、公外日语教学中母语文化的导入意义 　　公外日语教学中母语文化的导入意义主要体现在推动日语教学效率的提高和提高学生的日语交际能力两个方面。从教学效率方面看，我国传统的日语教学活动一般使用母语开展，直到20世纪80年代，交际教学法的出现提倡在日语教学课堂中使用日语开展教学活动以减少母语对日语学习者的干扰。这种教学方法虽然能够使学习者所接受的日语输入量更大，但是对于公外日语教学中的学生而言却具有很大的掌握难度与理解难度，所以为了降低公外日语教学中学生的学习难度，有必要在使用日语进行教学组织与授课的前提下针对学生的理解难点用母语做出详细解释。在此过程中母语文化的导入是十分有效的教学策略，而在降低学生理解难度的基础上，学生对日语知识的理解效率也自然能够得到提高；从学生日语交际能力的提高方面看，日语交际能力与母语交际能力的内容与本质是一致的，只是在要求、程度及方式等方面存在差异。一般而言，包括公外日语教学对象在内的日语学习者都需要在具备母语交际能力的基础上才能够具备较高的日语交际能力，这主要是母语交际能力对日语交际能力发挥着明显的正迁移作用以推动日语交际能力的提高，而这也就代表着具有优秀母语交际能力的日语学习者，他们在日语交际能力方面的提高所面临的难度更小。 　　二、公外日语教学中导入母语文化的切入点 　　（一）借用语法文化内涵 　　在公外日语教学中，“～は ～です”这一日语判断句是学生很早就接触到的句型，这一句型与汉语相似句型的区别在于，在这句日语判断句中“です”是作为谓语出现的，也就是汉语言中经常出现的“是”这一判断动词。在这一句型的学习中，学生的理解难点在于谓语动词出现在句末，这主要是因为在汉语表达中具有宾语出现在谓语之后的表达习惯。为了强化学生对这一举行的理解，教师可以引导学生认识这一日语判断句与我国古汉语中的“～者 ～也”十分类似，同时可以让学生体会到我国古代汉语对日语所产生的影响。如果学生能够理解“～者 ～也”这一句型，就可以理解“～者 ～也”影响下的“～は ～です”。由此可见，在日语句型的教学中，引入传统汉语的语法文化能够发挥一定的推动作用，所以在公外日语教学中，语法文化可以作为导入母语文化的重要切入点之一。 　　（二）借用词汇的文化内涵 　　在公外日语教学中，“茶”这一词汇是学生很早就会接触到的词汇，这个的发音与汉语中“茶”的发音相似，所以对于学生而言，这个词汇无论是发音还是理解都相对简单。由于这个词汇具有深厚的文化内涵，因此在公外日语教学中教师可以对日本茶文化做出讲解，如日本茶道文化的形成与安土桃山时代对品茶风俗进行总结的千利修具有很大关系，这种讲解不仅可以深化学生对这一词汇的理解，而且有利于拓宽学生的文化视野。虽然对日本文化的导入对于公外日语教学而言发挥着重要作用，但是事实上母语文化的导入所能够发挥的作用也不容忽视，所以教师可以对类似“茶”这种词汇所代表的中日所共有的文化类别做出讲解以实现母语文化与日语文化的互动，同时让学生认识到中国茶文化对日本茶文化的影响，当然也可以从中日茶文化的异同讲起，这对于引导学生认识到日语文化的历史是一种十分有效的策略。对于此类似的母语文化导入切入点还包括“料理”及“お酒”等，在这些词汇的讲解中，教师可以导入中国的饮食文化与酒文化，从而深化学生对中日文化认知的同时认识到中日饮食文化与酒文化的异同。 　　（三）借用词汇含义的差异 　　在公外日语教学中，“せんせい”这一词汇可能是许多学生接触的第一个日语词汇，并且这一词汇在整个日语教学过程中出现的频率极高。与其他语言教学不同，汉语与日语中具有很多同形同义词汇，所以学生在看到这个词汇被翻译为“先生”时，往往会认为与现代汉语一样是对男性的称呼。但是事实上，“せんせい”与汉语中的“先生”具有明显差异，日语词汇“せんせい”可以指律师、医生及教师等具有较高社会地位与专业知识的人士，使用这个词汇也多是为了表达敬意，所以在这一词汇的理解中，学生显然是受到了母语对日语教学所产生的负迁移作用，而为了避免这种负迁移作用影响学生对这一词汇的了解，教师有必要通过母语文化的导入让学生认识到“せんせい”其实与我国古汉语中的“先生”所具有的含义类似，但是与现代汉语中的“先生”具有明显差异。再如在动词的学习中，学生很容易将日语词汇“走る”理解为现代汉语词汇中的“走”，但是事实上，“走る”与现代汉语词汇中的“跑”是相同的意思，值得注意的是，我国