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地方本科院校通信工程专业实践教学困境分析 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0079-02 　　伴随着我国通信业在近一二十年的迅猛发展，通信技术人才的稀缺促进了信息科学技术中极具活力的一个领域――通信工程专业的繁荣。开设通信工程专业的高校数量一度呈现井喷式增长，从一流重点大学到地市级师范学院、高职院校都开始涉足该专业的建设。缺乏定位的盲目泛滥式发展必然会带来很多问题，这个曾经让学生引以自豪的专业名称如今已经不再光鲜。近日，教育部门将开展地方本科高校的转型工作。有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接，向应用技术、职业教育类型转变。在这种背景下，如果非重点本科高校再不重视实践教学改革，很有可能走入进退两难的境地。 　　一、问题分析及解决方案 　　1.学生需求多元化，培养定位困难 　　目前许多普通高校的通信工程专业都面临着专业培养目标和定位问题。由于不同层次的高校在经费、设备、师资、生源各方面都存在巨大的差异，没有目标地去参考标准培养计划无疑是非常盲目的。以地方本科院校为例，该类型高校往往面临缺乏高水平科研项目支持、设备投入经费紧张等诸多问题。并且学生的后续发展又呈现多元化态势，有部分学生可能要继续研究生阶段进行学术型研究，也有部分学生要去各层次单位就业。这给专业定位带来很大的困难，既不能照搬重点院校的培养模式，也不能单纯走职业化工程培训的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尴尬境地。面对不同需求的学生，老师在实践教学中无所适从。 　　要解决这一问题就必须从学生需求出发，开展可供选择性教学。一厢情愿的强迫式教育模式早已不能满足新时代下的需求。目前普通本科院校的学生主要有两个分流，一是旨在继续研究生学习的学生，另一个就是希望去就业的学生群体。应该在大二阶段就引导学生进行人生规划，可以结合学生意愿，开展让学生有选择空间的教学内容。真正实践学分制可以让学生选修不同方向的课程；同一门课程可以安排多于教学学时的实验供学生选择；同一个实验也可以提供不同的实验方式。比如一些原理性实验可以选择仿真，也可以选择在实验箱进行。只有当学生成为学习的主角，他们的主动性才能被调动起来。[1] 　　2.实验教学内容老化，形式单一 　　当前普通本科院校的通信工程专业实验较多是以面向各理论课程的试验台、实验箱进行教学，表现特点为多以验证性实验为主，学生所做的工作是以连接一些现有电路模块，通过一些固定好的测试点进行观察。这种被学生称之为“连连看”模式的实验开展形式很难调动学生的积极性，最后很容易使学生对实验感到厌倦而出现应付交差的心理，实验最后流于形式。除此之外，实验内容常年保持不变，各课程实验独立，缺乏系统性的前后联系。学生仿佛在知识的海洋上漂泊，却看不到方向，最终陷入迷茫。几年学习下来，作为通信工程专业学生却连通信系统的概貌都不了解。 　　解决该问题可以考虑解放思想，更新实验内容，开拓新的实验形式。针对目前课程实验内容陈旧、形式单一的现象，应该积极开展教学研究，在加大综合性设计性实验比重的同时，可以考虑加强课程间联系。比如针对几门相关课程，借助目前的课程设计和实习环节开展跨课程的综合性设计实验。例如在通信原理和通信电子线路课程完成后，可以设置诸如小型发射接收系统的实验内容，完整实现一个信号产生、调制、发射、接收的过程。在提高学生兴趣的基础上，让学生真正将各门课程串接起来，形成系统认识。专业课实验应该紧密联系工程实践，从实际应用入手，尽可能使实验内容工程化，真正让学生学以致用。这本身也与现在教育部倡导的“卓越计划”的精神一致。[2] 　　另外，在实验组织形式上应不拘一格，以集中实验为主、开放性实验为辅，真正把感兴趣的同学吸引到实验室。创造条件鼓励学生参加电子设计大赛、申请创新实验项目、自主进行开放性实验，将各种形式有机结合，让学生的学习由被动变主动。[2] 　　3.师资力量薄弱 　　很多地方本科院校的通信工程专业建立历史都很短，往往都是从原来计算机、电气、物理等院系扩张发展而来。师资队伍呈现非专业化和年轻化，往往以其他专业转行的高职称教师和新毕业的研究生和本科生青年教师为主，不得不承认很多教师本身也没有从事过通信领域的实际工作。对通信领域没有整体系统认知的教师当然在教授学生时候也容易出现各种问题，教授某门课程往往也只是对该课程理论知识有所了解，所谓“头痛医头，脚痛医脚”，学生的水平自然无法得到全面的提高。 　　在当前师资水平提升的措施中要坚持教师队伍博士化、工程化工作举头并进。针对现在师资队伍薄弱的问题，可以倡导教师通过不同途径提高自己的业务水平。学校应当制订人事政策，创造条件，在积极引进高水平人才的同时，结合教学团队发展和教师自身意愿，鼓励教师继续攻读博士学位，提高科研能力；鼓励教