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浅析视听说课教学艺术技巧 ◆石 颖 西安文理学院外语系 【摘要】随着社会的发展 ，科学的进步，现代的视听教学设备、网络 又练舌头的利索。 的日益完善，视听说课教学有了更广阔的发展空间。作者以 《走遍 3．2定格画面 美国》为教材，从导入新课、培养视听能力，提高综合运用能力等方 根据定格的画面中人物的面部表情或风俗习惯等来推测说话 面阐述了讲授视听说课的一些教学方法和教学艺术技巧。 人态度，说话人的喜好或让学生猜测说话人的心理活动，如 ：《走遍 【关键词】视听说课教学 《走遍美国》 艺术技巧 美 国》教材Episode10ActII , 可以定格Miche11的面部这一幕，让学 生猜测她是否喜欢 Susan，原因是什么等。看到有悬念地方定格画 随着社会的发展，科学的进步，现代的视听教学设备、网络的 面，让学生猜测会发生什么，然后再播放影片，进行 比较。如：《走 日益完善，视听说课教学有了更广阔的发展空间。视听说课具备 遍美国》教材 episode10ActIII，可以定格 Susan看手表这一幕 ，让 了听力教学的所有特点，并注入了较多的可视元素。它可以通过 学生猜测她是否会继续和 Harry、Michelle游玩，还是会返回会议室 影像资料向学生输入鲜明完整的立体形象，使学生在耳闻其声的 开会。定格某几个画面，要求学生给画面配音，可以按照剧情原本 同时，还能够 目睹其形。这样能极大地调动学生的主观能动性和 的语言，也可以让学生随意发挥，然后集体讲评优缺点。 学习积极性，达到真正提高学生英语听说能力的目的。因此，教师 3．3角色扮演 在教学过程中不仅要教会学生如何培养和提高学生的听力技能， 看完教学片后，课堂教学过程也应交际化，让学生进行角色表 而且要在视听基础上，让学生了解美国英语的语音语调，展开听说 演 ，最大限度地调动学生的主动性。在同一故事背景下，可以让学 读写活动，培养学生的综合语言技能 ，提高学生的知识面和交际能 生分别扮演或反串不同角色。在言语交际活动中不仅要求学生语 力。现以 《走遍美国》为教材，总结了一些教学方法和技巧 ，归纳 言形式的正确性，而且还应注意符合说话人的场合、身份等得体地 如下。 使用外语。教师应教会学生在使用中学习英语 ，学会独立使用英 1导入新课要注意调动学生兴趣 语。达到了这一步，学生便把教学片 中的 Input变成 自己的 看教学片前，教师可结合教材内容先提问，引起讨论；也可介 Output了。 绍背景知识；或者给学生看标题，要求学生预测片中会有什么人 3．4创造性思维培养 物，会发生什么事；或者无声观看，即是指只放图像 ，不放声音。随 教学片接近尾声时，停放教学片，要求学生为这一幕设计结 后再把声像同时放出，让学生把故事情节与 自己的猜测进行对比， 局。看谁的结局与剧中最接近。这一方法可以扩展学生的思维空 加深理解。这样既可以活跃课堂气氛，调动学生听的兴趣，又使学 间，显示学生的不同个性 ，调动学生的积极性。为了进一步检查学 生在心理上处于一种视听的期待状态。 生是否了解课文情节，可以要求学生复述剧情，以小组活动的形式 2培养视听能力要采用 “精听与泛听”相结合的原则 先讨论，互相合作 ，互相检查，最后选 出代表以口头形式发言。或 教师应使学生先接触大量来 自实际生活中活的语言材料，让 者课后布置作业，可描写剧中某位人物，剖析人物性格，谈谈观后 学生注意不同年龄层次、不同的场合、对不同的对象使用的恰当美 的感想等等，培养学生的复述和分析能力。学生可以展开丰富的 国口语 ，熟悉英语正常说话语速，习惯并模仿实际场合正常语言， 想象力，对故事进行合理的更改，这是最大限度发挥学生的创造个 然后再逐步提高英语听说能力 ，达到交际的目的。在教学中，教师 性 ，以学生为主体教学方法。培养学生的创新精神和创新能力，这 应本着 “精听与泛听”相结合的原则，合理安排上课时间，优化教学 一 环节也可以加深对课文内容的思考。把课文内容作为话题，进 过程。大部分材料要求学生看两至三遍之后能理解百分之七八十 行议论，延伸，培养学生的积极思维能力。寻找一些延展性话题， 即可，部分精彩片断或不易理解的部分可给学生多放几遍。 才会有学生 自己的思想。 教会学生不再是盲 目的听对 白，而要懂得分层次、抓重点。第 一 3．5合理利用网络辅助教学 遍 ，抓住情节大意，提一些问题，可以采取多向选择，YesorNo问 在这个网络发达的社会，教师可以利用博客等方式，上传一些 题 ，Wh一问题，填空，或看课后部分练习等等提问形式，这样可以 经典的辅助视听说学习的材料，供学生在课下进行有效地 自主学 了解学生对视听材料的理解情况。或者看教学片前设问，来帮助 习。在学习中遇到问题 自己想