解学生“随文练笔”之苦.pdfVIP

课囔 ’’ · 留学生 “随●-●一1绣笔 -．P 苦 口 俞宇芳 在如今的语文课堂上，“随文练笔 ”重现 出它的 人会关心你。我希望能成为你的好朋友、好姐妹，有 光环，被教师们重拾而宠之。然而，在练笔中，我们不 困难记得打电话给我，号码是XXX。” 善 良仁爱 …… 难看到孩子们托腮皱眉、咬笔搜肠的苦态，自然也听 孩子们在卡片中快意地驰骋 自己的心灵。 不到孩子们的生命之语。学生的练笔或苍 白无力，或 透过练笔，我们看到孩子们给予爱丽斯的不仅 高调横秋，或千篇一律。教师怎样解学生 “随文练笔” 仅是一个洋娃娃 ，他们把善 良做水，把仁爱做土壤， 之苦?笔者在教学实践中不断进行了反思和尝试 ： 把同情和体贴做阳光，带给这个世界一片浓荫。这样 一 、 “画龙点睛”一笔 的随文练笔何须多?“画龙点睛”一笔足矣。学生在直 教材中有许多文章内蕴着可补 白拓展、个性解 面文本的过程中将多元而立体的感悟凝于一点，使 读、推波助澜的精妙之处，有的教师往往在一课中设 角色精神挺立、使语言情感饱满、使人性完善。 计铺天盖地的练习，随意创设、随便仿效。“多言何 二、“趁热打铁”速练 益?唯其言之时也”。“随文练笔”亦是如此，教师应精 “随文练笔”除了单纯的机械仿写操练，如特殊句 选文本的精髓处点睛，提倡一课一练、～课一得。毕 式、特殊结构段式等的练笔外 ，更多的是教师随机确 竟小学生的生活经验、学习积累还不丰厚，情感沉淀 定 话“题”，让学生结合课文 内容 ，展开丰富合理想象 还不丰腴 ，多练就会 出现 “语缺词穷”“无言表达 ”的 和联想的一种练笔形式。它紧随阅读教学，或在学生 窘态，导致平面推移、肤浅对话。 惊疑处，或在学生辩驳处，或在学生感动处 ，选题角度 人教版三年级上册 给《予树》一文，可创设的练 小、思维空间大、内容应精短，往往在十分钟内即可完 笔点很多。如金吉娅在采购礼物时会怎样想；看到给 成。这种练笔最大的优点就是以读带写、以读促写、读 予树上的卡片后又会怎样想 ；援助中心的工作人员 写结合。讲究的是契机，抓住学生情感的喷发点，这样 会怎样夸赞金吉娅，金吉娅又会说什么：“我”知道事 才能让学生有话可说、有感可发、有情可抒。 情的真相后，又会怎样夸金吉娅 ；哥哥姐姐又会说什 教学 《可贵的沉默》一文 ，当读到孩子们沉默处 么…… “为何练”“怎么练”“练什么”“何时练”何“处 时，我刹住了话语，教室里静静的，孩子们低头不语 ， 练”?面对纷杂的练笔处，一位教师以文本为重要依 空气也似乎在那一刻被凝固，我知道这沉默的背后 托，只提炼创设了小女孩爱丽斯写的卡片： 是孩子411,C,潮的翻卷。于是，我给出了一个话题：“教 室里沉默着，但我知道此时你们的心中是不平静的， 似乎在悄悄地说着什么，请把想说的写下来。”教室 里依旧是静静的，孩子们文思泉涌 ，诉诸文字。几分 钟后，我触摸到了孩子们情感世界中真切的感受：父 让学生读后，转化角色作金吉娅 ，在卡片反面写 母从来都没忘记过我们的生 日，每年都为我们隆重 上想对爱丽斯说的话。有学生这样写道：“亲爱的爱 庆祝。可我们连父母的生 日都不知 ，真是惭愧：父母 丽斯 ：知道了你是个孤儿，我好同情你。想想 自己有 为我们庆祝生 日，我们只知享受 ，却没想过去了解父 爸爸妈妈的疼爱，还有 四个哥哥姐姐 的关心，感觉好 母的生 曰，更没想过去 回报爱。“感恩 ”这个词都被我 幸福。我会送给你一个洋娃娃 ，祝你圣诞快乐 同 们遗忘了…… 情体贴 也有学生这样写：“亲爱的爱丽斯：你别难过 这样的随文练笔 ，将学生的思维引向了深入，既 悲伤，虽然你失去了亲人，但还有许多跟亲人一样的 有 “课 的影子，又有心灵的折射。有的教师还辅以音 、 课灞 调查发现，当下学生练笔主要存 次大作文 ，自由选择 内容、自由确定 在以下几大问题：一是没有题材可 写作时间和地点。这样做 ，最大限度 篓 指导策略举隅 写：二是没有相应的语言储备 ：三是 地向学生释放了练笔的主动权，使学 不知道该如何构局谋篇 ，无从下笔。 生真正有话可写、有情可诉。具体在 这里既有写作 内容的问题，又有写 操作的时候 ，主要有 “百字练笔”和 作方法的问题 ，还有写作要求的问 “记流水账 ”两种方式。 题 ，而直接导致的是写作心理的问 一 “百字练笔” 口 题，学生觉得写作文太难，产生畏惧 刚起步时，我提议学生可以从零 钱 心理。如何加强对学生 “练笔”的指 起点开始，做 “百宇练笔”。为保证学 燕 导，本文试提出以下思考。 生有一定的练习量，开始阶段对 自由 群 一 、 零点起步 。让练笔的定位 练笔的数量做了保底要求，一周至少 “低”一点 三篇。由于 自由练笔的起点较低，大 消除学生对作