言语：文本细读的关键指向.pdfVIP

本文与了 教学是一种创造性的劳动 ，而这种创造基于文本本 身。 ◇吴桂珍 文本细读不是片面针对文本 的细碎之读 ，还应对作品人物 特征及作品风格 、创作文本的时代 背景等细读知晓。在教 细解 搭《石》一文时，笔者在 网上看 了不少该课全 国获奖的课堂 读相 实录及教案．反 复读了好 多遍课文．自以为对教材钻研得够 深够透了。这次看 了刘章的 《写在 搭石 的前前后后》一文， 关 才了解到他 1977年回石家庄 ，看见人们抢 着挤公共汽车、 资 无序地匆匆横穿马路的这一写作背景．原来此文还有这层 含义 由此可见 ．细读文本时教 师应多了解各种相关资料 ， 料 也只有这样才能在课堂上游刃有余。 作者单位 ：江西省乐 平市涌山中心完小 小学语文教师的文本细读应指向言语性 ．这是 由新课程背景和教学 目的两者决定的。具体地说就是 ：一要读 懂内容与读出形象。所谓 内容 即是指文章写了什么，这是最简单、最容易实现的 目标；所谓形象就是读者展开丰富 的阅读想象，将文本抽 象的语言文字在大脑中还原、加工成鲜活的表 象，这是文本细读非常重要的一环。教师细读 ■■■l 尊 强 i 文本 ，要擦亮语言，读 出它的音 、形、色、味，唯有如此才能真正地走进文本的世界 二要读 出情感与读亮思想 读出 杏坛 情感即是读者打开生命之 门，全身心地投入文本，见作者所见、闻作者所闻、想作者所想，走进作者生命的 内心世 沙龙 界，感受作者的喜、怒、哀、乐，与作者进行生命对话。所谓思想是指作者通过文本想要表达的观点、认识 思想是深 邃的 ，它往往隐藏在文字的背后，即所谓的二阶语意。这是文本细读的一个难点．要求用理性的思维去认真倾听文 本背后发出的声响，正确把握文本的价值取向。然而 ，由于学生的阅读水准和生活阅历欠缺 ．难以达到这样的阅读 层次。这就需要教师准确把握，才能在教学中抓住相关的语言，引导学生去实现这个 目标。尊重学生的独特感受和 体验 ，但并不是说任其肆 意而为，教师要加 以正确引导。三是读 出形式与读 出语言。阅读教 学不仅要让学生读懂文 章，获得情感体验 ，更重要 的是 让他们积 累语言、学会表达。因此．教师的文本细读还要读 出文本的表达方式和语 言特 色，弄清文章是怎样写的，为什 么要这样写，它的布局谋篇、修辞手法、语言特色是怎样的等等 只有弄清这些 ． 在教学中才能引导学生咀嚼文本，感受语言的特色和魅力，积累语 言．学会表达。四是读 出编者的意图与学生的需 要 。细读文本除细读课文外，还要对课文 的导读 、练习、链接甚至是 插图都要认真解读，读懂编者的意图，明确教学 目标：读 出学生的需 一天注 要就是要读懂学情，教师要 以学生的身份进入文本 ．了解他们需要 言语 ： 什么，哪儿可以放手，哪儿需要点拔 ，哪儿需要引导 ．唯有如此才能 文本细读 的关键指向 实现文本的作者价值、编者价值 、教者价值和学者价值 的最佳结 ◇朱德幼 合。五要读 出教 学思路。好的教学设计不是靠生搬硬套或剪切 、复 制、粘贴得来的，而是读 出来的。但是不少教师反映：文本是细读 了。 课却不知怎 么上 了。因为读 出的东西太多反而把 自己给绕进去 了 因此教师细读文本一定要从 中跳 出来．对 自己的细读进行认真的 梳理和取舍，精心设计训练点、切入点，然后结合学生实际需要作 出 合理的预设 。 江西省乐平市教研 室 2011—3B 数 ，，|ii≥一li