认知隐喻观照下的大学英语教材建构.pdfVIP

第24卷第2期 长春理工大学学报 社会科学版 VO1．24 No．2 2011年2月 JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnology SocialSciencesEdition Feb．2011 认知隐喻观照下的大学英语教材建构 土 珍 青岛农业大学外国语学院，山东青岛，266109 [摘 要] 认知语言学的隐喻理论为大学英语教材建设提供了重要的参考视角，在此主要从隐喻能力的习得性、隐喻 纳入教材的必要性和隐喻纳入教材的可行性三个方面进行了探讨。但在教材建设的过程中，“隐喻密度”的大小问题、 “隐喻类型”的分布问题、“隐喻能力”培养的方式问题等需要我们进一步地论证，以期这些问题的解决可以改变英语学 习者英语表达的 “不流利性”、“中国风味”、“不 自然不地道”的母语概念结构思维。 [关键词] 认知隐喻；大学英语教材；教材建设 [中图分类号] H319．4 [文献标识码] A [作者简介] 王珍 1978一 ，女，硕士，讲师，研究方向为认知语言学、二语 习得。 2007年教育部公布了 《大学英语课程教学要求 ×以下简 esi首次提出了 “隐喻能力”和慨‘念流利”的概念，并指出只有 称 教“学要求” ，把培养学生 能‘用英语进行有效地交际”放在 二语学习者获得了本族化的隐喻能力才能达到二语学习中的 了教学 目标的首位，这是语言学习的最终 目标 。尽管我国高 概念流利，概念流利是指根据隐喻结构了解一个语言如何反 校大学英语教学取得了不菲成绩，但当下我国大学毕业生总 映概念，并根据语言赖以存在的概念体系对表达进行编码的 体上英语能力还较低，与 教“学要求”所描述的目标尚有不小 能力 。隐喻不仅是一种语言现象，而且在本质上是一种认知 的差距 ，大学英语教学的 “费时低效”已是不争的事实。造成 现象，是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。由 这一现象的原因固然很多，但教材的因素显然不能忽视。许 于各民族认知方式及历史文化的差异，各语言的概念系统也 多语言教育工作者和研究者开始关注有效交际能力及其相关 不尽相同。对于母语是汉语的英语学习者来说，习得英语的 变量的研究，其中包括认知隐喻的研究。大量的认知语言学 概念思维无疑是个难点，因为英语和汉语在隐喻的使用上存 研究 LittlemoreLow2006 表明隐喻是人类认知的一个重 在较大差异 。而隐喻能力的提高有助于提高学生用英语有 要方面，是人类赖 以生存的思维方式，认知隐喻的研究成果对 效交际的能力，已有学者甚至将隐喻能力与语言能力、交际能 外语教学与学习有很大启示 。，。过去的外语教学一直都是在 力并列为三大能力 。 通过教授语言表面的语法形式，使学生达到语言的流利，而没 鉴于隐喻能力和语言能力、交际能力的密切关系，二语学 有足够重视学习者的概念流利性以及学生隐喻能力的培养， 习者能否通过课堂教学习得隐喻能力引起了很多学者的兴 因此 ，学生的 言“语输出的直白程度高”、“作文语言不 自然”、 趣。Deignan等人对如何通过教学提高学生的隐喻意识进行 话‘语不地道 ，带有中国味”的一个重要原因是学生的隐喻意 了研究，通过让学生完成翻译任务 ，对外语隐喻与母语隐喻 识和隐喻能力在中等偏下，发展缓慢 。这验证了姜孟的实证 的异同进行比较，通过讲解和交谈等方式培养学生的隐喻意 研究发现，语言水平高低组之间隐喻能力发展水平都比较有 识 ，结果表明这种教学法是行之有效的 。国内当前从二语 限，没有显示其差异’。 习得角度对隐喻能力的研究主要包括两个方面：一是隐喻能 认知隐喻理论在外语教学中存在的问题既包括理论本身 力可学性研究；二是隐喻能力可教性研究 。隐喻能力可学 的问题，也包括教师和教材的问题 。现有教材无法体现隐喻 性研究主要对外语学习者隐喻能力发展的实际情况进行考 的无所不在，教材缺乏对隐喻知识的介绍，隐喻能力尚未写入 察 ，其研究的核心问题是在外语课堂环境下学习者如何以及 教学大纲，教师对教材中的具体隐喻表达关注不够。随着认 能在多大程度上发展隐喻能力 ；隐喻能力可教性研究主要考 知语言学这一新兴学科的发展，越来越多的学者开始关注认 察在外语课堂中讲授隐喻内在机制对学习者理解、习得和产 知语言学对外语学习的启示，包括大学英语教材编写。本文 出隐喻的影响情况，其核心问题是在外语课堂环境下教师如 以 《大学英语 全新版 》综合教程为依托，主要从大学英语教 何以及能在多大程度上帮助学习者发展隐喻能力。我国已有 材建设的问题谈学生隐喻意识和隐喻能力培养的问题，关键 学者对此做了实证研究：张琳和高丽群的实验说明，在课堂 问题是把隐喻意识和隐喻能力的培养融进教材的建