“遮”出来的精彩.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2011年第3期 璺 ．一，江苏省高邮市天山中心小学(225653) 朱 宇 数学教学讲究清楚明白地呈现，追求一览无余 的 法 。 通畅，便于学生观其形，明其里，察其实，然而，事物总 2．“遮”出了对过程的充分体验。 是具有两面性，有时我们需要 “反其道而行之”—— “犹 现场点击 “除法的初步认识”教学片断 抱琵琶半遮面”地适度 “遮掩”。这正如美学观点所说 (学生分成若干小组，每个小组准备了一个装有十 的那样：“曲径通幽”比一览无余更能激起人们对美好 多根小棒的不透明布袋和三个筐) 事物产生积极的情感体验，能让人们接近事物的内在 师 ：(提着装有小棒的口袋)现在，请同学们把这些 本质。 小棒放到三个筐中，每个筐里的小棒要同样多。 1．“遮”出了对学情的准确把握。 师：想想看，每次拿出几根? 现场点击 苏教版一年级上册数学 58页第 6题 生 ：3根。 是一道图文结合的实际问题，图意是：一位小女孩要浇 师 ：为什么? 8盆花 ，旁边配有文字说明：“已经浇了4盆”“还有几 生 1：因为有 3个筐 ，一个筐中放 1根。 盆没有浇?”很显然，本题应该列式为 8—4=4。然而 ， 生 2：这样 3个筐里的小棒就一样多了。 在观察图画并倾听老师读完文字说明后，班上有半数 生3：每次都这样拿 ，最后才能保证3个筐里的小 以上的学生列出的算式是4+4=8。 棒同样多。 为什么会是这种结果?究其原因，减法所得结果 点评 众所周知，“平均分”的概念是建立在操作 在图中是可见的，也就是说由“已经浇了4盆”，很容易 基础上 的。很显然 ，这个概念不可能一蹴而就 ，所以必 从图中找出“没有浇的”另外4盆，有点类似于元 “数的 须通过若干次 “同样多”分法的外部体验，逐渐形成表 分与合”。因此 ，学生把8的分与合的知识迁移至此也 象。实际上，只有看不到总数的时候 ，学生才能严格地 就不奇怪了。我们可以假想学生的思路历程：4和4 按照 “平均分”的要求去操作，这也是与除法的 “原始意 合成8，(或 8可以分成4和4)一4+4=8一还有4盆没 义”“■一3—3—3—3”的算法相对应的。更妙的是，如 有浇。 果最后剩余物不够平均分了，那就为 “有余数的除法” 鉴于此，教师对情景图进行了处理：对 “已经浇的” 做 了绝好的孕伏 。 和 “没有浇的’’“遮掩”其一，让学生结合总数 “8盆”与 3．“遮”出了对难点的成功化解。 “已经浇了4盆”，去想 “还有几盆没有浇?”从课堂效果 现场点击 “两位数减两位数的退位减法”教学片 看，虽然还有少数学生仍然迁移了数的分与合的旧知， 断 由加法去想，但是大部分学生感受了减法的意义，而且 两位数减两位数的退位减法有两个难点。一是个 悟到了类似的问题可以直接用总数减去一部分数。 位不够减，需要从十位借 1作十，与个位上原先的数合 (实际上 ，这类减法问题较之于求剩余的减法问题更难 起来再减；二是十位上的数因为 “退位”的缘故，已经发 以让学生接受) 生了变化 ，学生却因体验不深而忽略。以63—45为 点评 让学生对着这幅加法思路非常明显的情景 例 ，虽说有小棒