主要国家高中数学探究内容的组织、呈现方式及其理念的比较.pdfVIP

2011年第 3期 中学数学月刊 ·35 · 主要国家高中数学探究内容的组织、 呈现方式及其理念的比较 徐斌艳 (华 东师范大学课程与教学研究所 200062) 1 研究背景 真实世界中的许多数学应用．类似地 ，德 国Klett 21世纪以来 ，各国数学课程改革为数学学习 出版的高中数学教材也有专门的数学项 目设计单 赋予了新的内涵 ，强调有效 的数学学习活动不能 元 ，一方面对学生如何从事数学探究学习提出建 单纯依赖模仿与记忆 ，而是要注重动手实践 、自主 议 ，另一方面依据具体数学内容为促进学生探究 探索与合作交流．我国普通高 中数学课程标准明 设计学习环境． 确提出，学生的数学学习活动不应只限于接受 、记 基于此 ，研究不同教科书数学探究 内容的组 忆 、模仿和练习，高 中数学课程还应倡导 自主探 织 、呈现方式及其理念的差异 以期采石攻玉 ，显得 索、动手实践、合作交流、阅读 自学等学习方式．这 非常必要． 些方式有助于发挥学生学习的主动性 ，使学生的 2 研究 问题 学习过程成为在教师引导下的 “再创造”过程．同 本课题拟研究的问题包括 ：(1)有助于学生探 时，高中数学课程设立 “数学探究”、“数学建模”等 究的数学内容具有怎样的特征?(2)不同国家高 中 学习活动，为学生形成积极主动的 、多样的学习方 教材中有关数学探究 内容 以怎样的方式组织和呈 式进一步创造有利 的条件，以激发学生的数学学 现?如何评估这种呈现和组织?(3)在关于数学探 习兴趣 ，鼓励学生在学习过程 中养成独立思考、积 究内容的课堂教学中，学生表现出怎样 的数学探究 极探索的习惯．高中数学课程要求把数学探究、数 水平的特征?数学探究 内容如何影 响学生显性或 学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题 隐性的数学探究学习方式?(4)我国高中学生以及 内容之中，并在高 中阶段至少安排较为完整的一 高中教师是如何认识和使用教材中的数学探究内 次数学探究 、一次数学建模活动． 容的?(5)国外探究性案例在我国的适应性如何? 对照高中数学课程标准 ，现行高 中数学教材 3 研究路线与方法 确实设立了某些体现数学重要应用 、体现数学与 本课题通过研究首先建立概念模型 ，明确 “数 日常生活及其他学科联系的专题 内容 ，如 “二次函 学探究 ”与 “数学探究内容”的内涵．对此将采用文 数性质的再研究”、“一元一次不等式 的应用”等． 献分析，也 即主要 比较分析相关数学课程标准 (教 但是这些内容的呈现还是 以数学基本概念或原理 学要求)，提炼出对数学探究或数学探究内容的描 为导向的，因此师生很 容易将对这些 内容 的探究 述性或指标性要求 ，确立本课题关于 “数学探究 内 异化为对这些 内容 的复习巩 固，很难达到数学探 容”(有助于探究 的数学内容)的内涵及特征． 究的要求．如让学生围绕某个数学 问题去观察分 然后形成分析框架 ，确立分析指标．通过对各 析数学事实，提 出有意义 的数学问题 ，猜测、探求 国高中教材的初步梳理 ，数学探究 内容一方面以 适当的数学结论或规律 ，给出解释或证明等． 独立成单元 的形式呈现，包括数学实验、数学建 但是 ，透视 国外部分高 中数学教材 ，如美 国 模 、数学项 目、实习作