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课外阅读 语言文学探讨l 谈作文立体批改法的有效性 卢丽华 (瑞安市外国语学校，浙江 瑞安 525200) 写作教学是语文教学的重中之重 ，作文批改又是写作教学 而有效的批改能以学生参与为中心 ，重视学生主体的活动过 的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平，并 程 ，让学生把写作 、改作变为自己的活动，自主地修改作文或 据此调节 、改善 自己的写作教学 ，做到教学互动、教学相长。 “二次”习作。 作文批改是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的 作文立体批改法正是从上述实情I叶J发，以减轻老师负担 、 有效方式。但作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题 ， 满足学生要求 、培养学生创新能力 、提高学生写作水平与修改 特别是作文的批改，一直是困扰语义老师们的一个棘手 问题 ， 能力为 目的的、受上述启发产生的一种作文批改法 ，自实验 以 主要表现在如下两方面： 来，成效显著。 就教师而言，由于语文学科结构的宏大 、复杂性 ，又加 二、具体操作过程 上任课时数多，作业批改费时，语义教师任务紧，担子重 ，对 所谓 “作文立体批改法”，既指在作文批改过程 中，老 每位同学的每篇作文不可能都做到精批细改，况且即使努力做 师 、学生都参与，创造一种 “教师——学生——作文” 位一 到了这一点，也往往是事倍功半，学生往往认为老师的批语即 体的自然和谐的立体交流教学气氛，可图示如下 金科玉律，不作深入思考 、分析、处于消极的被动接受状态。 教 师 就学生而言，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看 老师或罔或改的错误 、并不细究 自己的错误 ，而是先看老师给 的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作 文进步缓慢 ，甚至停滞不前。显然 ，这种 “教师重批改轻跟踪 检查、学生重写轻改”的作文批改和评价方式既使教师耗时费 力，又使学生从中收效甚微 ，更谈不上达到课程标准所要求的 目标 ，是一种低效批改和评价。 一 作文立体批改法提出的依据 由图示可知，其特点是不仅教师与学生建立了双向纵式联 (一)语文新课程标准的评价理念 系 ，仍批改每位同学的作文 (不同于一般的全批，为点睛式批 《语文课程标准 》明确提 ： “养成修改 A己作文的习 改，下文有解说 )，而且所有同学之间通过互批作文，也建立 惯 ，修改时能借助语感和语法修辞常识 ，做到文从字顺 。能 了双向横式联系，整体形成了纵横交叉的立体交流网络。 与他人交流写作心得 ，互相评改作文 ，以分享感受 ，沟通见 (一)思想动员，端正态度 ，提高认识 ，划分好批 阅组 解。”强调不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要 在实验之前，帮助学生认识到互批作文的好处 ，调动起实 关注学生修改作文的态度 、过程和方法。要引导通过学生的自 践兴趣 (主体对客体因强烈而迫切的需要而产生的掌握运用客 改和互改 ，取长补短 ，促进相互了解和合作 ，共同提高写作水 体的要求 )，主要有 点 ：便于借鉴他人经验与教训 ，以他人 平。我国的一些教育家也给了我们启发 ，叶圣陶先生就说过 ： 习作为镜 ，促进 自身的提高 ；通过批改他人作文 ，提高修改 、 “要着重培养学生 自己改的能力”，魏书生老师也说过 “语文 评改作文的能力，为应考打下基础，创造条件；便于积累材料 教学需要更开放更深入的民主”。 (记取他人习作中的名言 、事例等)，利于 自己今后写作。通 (二)认知语言学和语言习得理论 过动员，学生的积极性被充分调动起来了，他们没想到互批作 认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是 文还有这么多的益处 ，都跃跃欲试。同时，划分好批阅组，按 外来的信