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当前中学语文口语交际教学的现状调查与建议 阜宁高等师范学校 224005 戴兢兢 随着信息化时代的到来，普通话口语交际能力愈来愈成为现代人必须具备的一种基本生存能力，是新时期人才必须具备的基本素质。中学语文“新课标”从信息化时代的基本特征与要求出发，高悬“恰当机敏地进行口语交际”的能力标准，对初、高中阶段的口语交际能力目标作了详细具体的规定，并在高中阶段的“实施建议”中强调“应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”等。因此，在新的时代新的教育理念的统帅下，培养中学生的口语交际能力是一项迫切而重要的任务。 然而现实的中学语文口语交际教学并未如众望所归。笔者在教学实践中深切感受到中学生口语表达能力的欠缺，曾就“口语交际”教学实况问题及个中原因与多位中学语文老师作过交流，又对57名中学语文教师和初、高中356名学生进行了问卷调查，结果不容乐观，现总结如下： 一、口语交际教学倍受冷落，少人问津 很多教师教学中根本无暇顾及口语交际，要么干脆不教或布置学生课后自读单元知识，要么只是“蜻蜓点水”地简介一下；教材上口语交际内容形同虚设，学生感兴趣的就浮光掠影地浏览一下，不感兴趣的则置之不理；不少学校领导对口语交际教学持严重轻视的态度，很多学校在制定教学计划时都未将其列入，有目标、有内容、有顺序的口语交际训练在多数学校中几乎是一片空白。 二、交际知识传授有余，交际实践训练不足 不少语文教师虽清醒地认识到培养中学生口语交际能力的重要性，教学中也注意结合学生的交际需要，给学生介绍了有关的知识与技巧，但往往是交际知识传授有余，交际训练不足。有的教师教学缺乏系统性，只是大而化之地在语文阅读教学中提一下，而课堂内外创设多种多样的交际情境、在双向互动的语言交际实践中的训练几乎没有。结果是口语交际能力训练常常是“纸上谈兵”，缺乏实际成效。 三、训练方法丰富多彩，但操作随意性大、主观性强 调查中发现不少语文教师对学生进行口语交际训练的方法丰富多彩：语文课堂上朗诵、复述、概括课文；说写结合地训练学生口头表达能力；说听结合地训练学生观点鲜明、条理清楚、褒贬适度地评论所听的材料；组织演讲、辩论赛，排练名家名作等。分析这些口语训练的方法，许多都是有道理的，但操作中却出现了偏颇之处，有的教师设计了科学合理的训练方案，可一到课堂上就难以实施，师生的积极性都受损，训练收效甚微。 四、教师过分注重导引，个人意志强加，忽视学生的个体差异 口语交际的学习应是个性化行为。“声如其人”、“闻其声知其人”是对口语表达个性化的要求。但在教学中，很多教师忽视了这一点，过分注重导引：从表达习惯到逻辑顺序，从句法到词汇，都试图引导学生按自己期待的内容、顺序甚至感受去表达，且按预先设定的标准与期待的答案评价，指导缺乏多样性，忽视了对学生个性化语言风格的培养。 另外，有的教师只重视说的训练，而忽视倾听与应对的训练；有的过分倚重学生课前准备，没有突出即兴与现场发言的训练；有的忽视交际情境的创设，把“口语交际课”上成了“说话课”，削弱了口语交际应有的“交际性”；有的没有重视应有的交际礼仪训练及必要的身体、情态等辅助语言的运用（这是口语交际独特的优势）等等。这些都妨碍了学生口语交际能力的发展，不利于学生语文素养的全面形成。 鉴于当前中学语文口语教学的实际情况，笔者就此提出以下建议： 一、增设口语交际能力测试 大型公开考试（指高考、中考等国家考试）不考学生口语交际能力是造成今天中学口语教学被忽视的根本原因。要想彻底改变中学语文教学中重读写轻口语教学的现状，最有效的办法便是改革考试机制，增设口语交际能力测试。英美日德等国都已在中学公开考试中设立口语交际能力测试，其成绩占到中学语文学科总成绩的40%—50%。1993年香港也首次在高级补充程度的“ 中国语言及文化科”引进了听和说的能力测试，致使教师和学生重视口语交际能力的训练，教材出版商也因此出版了大量听说教材，口语交际不知不觉中与读写地位持平。也正因为这种良性的效应，香港特区教育署已决定在2005年的中学会考中引入聆听与说话的考试。香港及西方国家的较为完善的考试制度值得我们借鉴。口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，具有选拔意义的中考、高考，应有口语交际能力的考查。中国大陆何不也效仿一下，将普通话水平等级测试的方法移植过来，在公开考试中增设口语交际能力测试来“以测促学”“以考促练”呢？可专门安排口语交际能力的考查时间， 将学生编成小组，创设口语交际的情境，由专门评议小组评议学生口语交际能力达到的等级和档次。为使评价具有效度和信度，评议小组人员要经过专门培训，评价标准要具有科学性和操作性。同时，过程性评价和阶段性评价的成绩按比例进入选拔性考试成绩。只要交际能力考核在大考