开放教学中教师的信息反馈策略.pdfVIP

教学与管理》 2011年 3月 15日 开放教学中教师的信息反馈策略 ■浙江温岭市太平小学 颜寿春 课堂教学是一个交互过程，开放课堂教学更是一个 l8+4=,12辆 。 动态生成的交互过程，也就是一个个连续的、多方面的信 I 生3：我看到了红车有6辆，黄车也有6辆，6+6=12 息反馈过程。开放教学中教师的信息反馈策略就是教师 I辆。 采用开放教学时，面对学生生成的基础性信息，如何进行 『 生4：我还有，可以用6×2=12辆。 反馈的方法。开放教学中，教师既要关注学生的主体地位 l 师：你真厉害，能用乘法计算。 又要适时发挥教师的引导作用，既要关注课堂的意外生I 生5：我也有，4X3=12辆 成又要考虑课堂教学的目标达成。优化开放教学中教师 『 生6：我还有，3×4=12辆 的信息反馈策略，是开放教学有效实施的有力举措。 l 一 、 准确选择反馈时机 1 此案例中，当生4说到可以用 “6x2=12”来计算时，教 很多教师为了尊重学生的主体地位 ，体现学生是学 f师表扬生4，其余学生一听用乘法可以得到老师的表扬 ， 习的主人，往往把自己看到的或听到的信息全都反馈出l就争先恐后地说出一些乘法算式，甚至说了一些不是解 来，以至于课堂教学出现 “教师被学生牵着鼻子走”的现 l决此问题的乘法算式，如果教师还是继续让其说下去，就 象。这样做，反馈的内容太多、太杂，会加重学生负担 ，阻 l会偏离教学 目标。这时教师不妨说 ：“老师相信很多同学 碍课堂教学 目标的达成。因此，教师在选择信息时要 “以1 都已认识了乘法算式，也能讲得很好。现在我们先讲讲怎 学定教”，了解学生哪些 目标已经达到了，哪些 目标还没 l样用加法算式来解决这个问题。”从教师的话里得到肯 有达到，再结合学生的年龄特征、心理特点和学习水平 ，l定，想继续表现的学生心理得到了满足，自然就会把注意 对信息作出价值判断，对有利于突出教学重点、解决教学 l力转到教师所指的方向去了。 难点的信息进行重点反馈，对偏离教学 目标的一些信息 l 课堂教学中，我们经常碰到类似 “我还有 ，我还有”的 则一笔带过。 I说不完现象。面对这种状况，教师要判断学生生成的信息 1．适时制止。我们在课堂上经常看到这样一种现象：l是否有利于教学 目标的达成。如是 ，教师就可顺其发展， 学生学习气氛热烈，举着小手不停地喊 “我还有，我还 l 如不是 ，则要适时制止，淡化处理。 有”，教师面对这种状况觉得很尴尬：学生那么想说，如果 I 2．抓住错误。开放教学与传统教学相比的另一个显 让他们说完，时间可能不够；如果制止他们，学生可能会 l著特征就是教师尊重学生主体地位后，更能清晰地暴露 扫兴。这时教师不仿使用一下特级教师朱乐平老师所说 l 学生的错误信息。遗憾的是，在课堂教学中，我们经常听 的 “批发性反馈”。 { 到教师说：“全对的同学请举手!”然后就是学生一片小手 案例：“列加法计算” l如林，而那些有错误的同学就躲在 “林子”下面，被教师忽 教师出示停车场情境图 l视了，错误信息也就成了过眼云烟。其实学生的错误是一 师：请同学们认真看图并思考，你能从 图上获得哪些 I笔很可贵的教学资源 ，课堂教学的重难点往往就暴露在 数学信息? l学生的错误中，而且，利用学生生成的错误信息比使用教 生1：我看到了有9辆大车，3辆小车，9+3=12辆。 l师预先自编的题 目更具有说服力。所以，教师不仿将 “全 生2：我看到 了左边有 8辆车，右边有4辆车 ，l对的同学请举手 !”改为 “不同观点的同学请举手”或 “有 · 42 ·