活动教学异化谈.pdfVIP

教学与管理 2011年 3月 15日 且还可以改变学生在小组中长期形成 的地位 ，给每个学生提供发展的机会。 磁 另外还可以按活动主题 的需要让学生 进行 自由组合，充分调动学生合作学习 的积极性 。 4．有效把握合作学习的时间 活动教 学彝 丫匕谈 (1)在合作学 习之前 ，教师要留给 学生足够的独立思考的时间，因为只有 当学生对某个问题 “百思不得其解”时 l 进行合作学习才最有效。 ●福建厦门市湖里区教师进修学校 朱淑秀 (2)教师要给学生提供充分的操 作、探究、讨论、交流的时间，让每个学 生都有发言的机会 以及相互补充 、更 新课程倡导讨论 、调查、情境 l有探究的空间，也没有多元交流的 正、辩论的时间，使不 同层次的学生都 模拟以及角色扮演、操作、实践、参 l机会，而教师也没有引导和组织评 能够充分参与 ，使每个学生都能够发挥 观访问、游戏、探究、交流研讨等活 l价的时间，这样的活动是不可能让 自己的聪明才智。 动教学。活动教学在新课程教学中l学生获得体验、提升认识、升华感 (3)合作学习过程 中，当学生的活 的广泛实施，对于改变教师的教学 l情的。 动成效不明显时 ，教师要给予学生充分 观念和教学方式，加深学生对学习 l 活动教学以主动学习为基本 韵 时间进行思考和讨论，并进行适当的 内容的体验和感悟，增强师生之间 l的习得方式，这类学习方式的运用 引导 、点拨和帮助 ，使学生能够通过再 的交流互动起到了积极的促进作 l是有条件限制的，它受到多种主客 次的合作学习逐步弄清问题 ，并通过集 用。但是，由于一些教师对活动教 l观因素的制约，如学生原有知识经 体研究找到解决问题的正确答案。 学的本质与特征认识不到位，过度 l验准备、学习内容的特点、教学时 (4)合作学习过程中，面对学生形 追求形式，忽视了活动的价值取 l间和教师作用的发挥等。活动的展 成的不正确或不完善答案，教师不要轻 向，偏离了活动宗旨和课程 目标。 I开不是 目的，展开是为了便于学生 易地加以否定，要启发组内学生回顾和 一 、 走马观花。浅尝辄止 l在活动中理解、内化知识。为了克 反思学习过程 ，找到问题的症结所在， 有些教师热衷于学生活动的 l服为活动而活动、为体验而体验的 自行纠正或完善答案 ，获得学习的经 数量、频率及活动的趣味性，将原 !局限，必须精选活动内容，强调让 验。 本应该是学生主动探究的活动变 l学生在活动中“悟”。活动精简，才 5．采用多元化的评价方式 成了走马观花，浅尝辄止。如有的 I能做到尊重学生，学生成为活动的 (1)教师的评价一定要有鼓励性、 教师在40分钟的课中安排了8项 ：主人，使学生在自主活动和主动学 针对性、指导性和全面性。尤其对不同 活动，看录像讨论、看书上插图讨 I习中获得身心和谐发展。在主动探 学习基础的学生要采用不同的评价标 论、读法律条文讨论、交流遵守交 l究性学习活动中，教师是学生活动 准 ，让各层次的学生都能够得到成功的 通规则情况、交流安全隐患情况、：的“高参”，引导学生总结活动中的 体验。 设计安全标语、讨论遵守交通规