乡镇中心幼儿园教师专业标准化建设现状研究.docVIP

乡镇中心幼儿园教师专业标准化建设现状研究 ——以长沙市岳麓区为例( 罗文英 段灿辉 岳麓幼儿教育集团第十幼儿园 湖南 长沙410208； 2.岳麓幼儿教育集团第十三幼儿园 湖南 长沙410208） 【摘要】乡镇中心幼儿园是农村学前教育人力、财力、物力资源集中地，很多地区都力图通过发挥乡镇中心幼儿园在农村学前教育中的示范和辐射作用，以带动本地区农村学前教育整体和谐发展。本文通过对长沙市岳麓区的8家具有代表性的乡镇中心幼儿园进行教师专业标准化建设进现状调查，分析其存在的问题及产生的原因，提出加强乡镇幼儿园教师专业标准化建设的建议，充分挖掘乡镇中心幼儿园在农村学前教育中的中心示范作用，促进农村幼儿教师的专业成长。16.88% 中专（含高中） 9 11.69% 大专 38 49.35% 本科及以上学历 17 22.08% 专业 学前教育57 74.03% 非师范教育专业15 19.48% 其他师范教育专业5 6.49% 职称 中高0 0% 小高2 2.6% 小一11 14.29% 小二5 6.49% 未评定59 76.62% 从表1来看，有71.43%的幼儿教师学历水平达到了大专及以上，取得职称的比例为23.38%，农村幼儿教师的学历资质水平正在逐步提高，拥有专科及以上学历的人所占比例为三分之二，取得大专以上学历的教师可以直接评小一职称，所以小一职称比小二职称的人数多一些；但同时也不难看出，虽然大部分是幼教专业教师，却也有五分之一非教育专业教师，而且这五分之一的人群中还包括了占总比例16.88%的中专学历以下的教师。这部分老师根本不够条件评定职称，加上刚毕业不久的临聘教师对于职称在专业发展方面的作用认识不够，没有主动参加职称评定。这一现象是农村幼儿教师的特殊产物：一方面因农村幼儿园比较偏远，交通不便，专业老师不愿意来，只能从周边招聘一批非学前教育专业，甚至是文化程度并不高的年青女性担任协教；另一方面幼儿教师的职称集中在初级职称层次，中级职称，即小高职称评定程序及名额限制了大家的申报、评定，高级职称更是不知如何进行，这说明幼儿教师的专业地位比较低下，职称评定难以落实。 3、农村幼儿教师队伍趋于年轻化，缺乏有经验的一线老师，且不稳定。 表2 农村幼儿教师年龄及教龄现状 指标 范围 人数 百分比 年龄 20岁以下16 20.78% 21—25岁27 35.06% 26—30岁17 22.08% 31—40岁12 15.58% 41岁以上5 6.49% 教龄 0—2年45 58.44% 3—5年21 27.27% 6—9年3 3.9% 10—15年7 9.09% 16—20年0 0% 21年以上1 1.3% 由表2可知，农村幼儿教师年龄层次趋于年轻化的，30岁以下的教师为77.92%，占总比例的四分之三以上；同时教龄也集中在2到5年之内，占了总人数的五分之二，越往上走人数越少，甚至到了16-20年的人数是无，唯一一个教龄在21年以上的老师也是教育局派来支教的园长。这说明近几年才发展起来的农村中心幼儿园在发展初期选用的都是以前未从事过学前教育工作或刚毕业的应届毕业生，吸纳进来的有经验的老师很少。虽然农村幼儿教师年龄年轻化，充满活力与朝气，但她们的教学经验也很有限，而且不稳定，能坚持下来的教师很少，在这很少一部分的坚持下来的有经验老师中大部分都是近几年教育局新招聘进来的在编老师，她们大多在管理岗位，或是在带班的同时身兼行政岗位。以上这些基本情况还只是对于国家政策与资金优先支持的公办幼儿园所做的调查结果，他们是乡镇中心幼儿园，代表的是农村学前教育的比较高的水平，其他民办幼儿园的情况更加令人堪忧。 4、农村幼儿教师的待遇及职业认同感得不到满足，职业倦怠比较明显。 表3 农村幼儿教师职业认同感情况 完全不符 基本不符 不确定 基本符合 完全符合 平均分 如果有机会，我会考虑选择待遇更好的工作 7(9.09%) 4(5.19%) 27(35.06%) 22(28.57%) 17(22.08%) 3.49 幼儿园教师就是“保姆”、“阿姨” 29(37.66%) 21(27.27%) 5(6.49%) 16(20.78%) 6(7.79%) 2.34 我的性格适合幼儿园工作，深受幼儿喜欢 0(0%) 1(1.3%) 11(14.29%) 37(48.05%) 28(36.36%) 4.19 我在幼儿园找不到归属感 22(28.57%) 14(18.18%) 16(20.78%) 19(24.68%) 6(7.79%) 2.65 如果有机会，会考虑