英国高职教育“双师素质”师资培养模式及其启示.pdfVIP

第3O卷 第2期 东华 理 工 大 学 学 报 (社会科学版) VoL3O No．2 2011年6月 JOURNAL OF EAST CHINA INSTITUTE OF TECHNOLOGY Jun．2011 英国高职教育 “双师素质”师资培养模式及其启示 陈 凌，邓志军 (东华理3-大学，江西 抚州 344000) 摘 要：英国高等职业教育师资培养与培训发展历史悠久，“三段融合”、“三方参与”已经成为英国当前极 富特色、高效的高职师资培养模式。通过对英国高职教师素质要求和 “三段融合”、“三方参与”高职师资培 养模式及其启示进行探讨，学习和借鉴英国高职师资队伍建设经验 ，对于探索建立适合我国国情的高职教 师培养模式具有重要的现实意义。 关键词：英国；高职教育；双师素质；培养模式 中图分类号：G51I 文献标识码：A 文章编号：1674-3512(2011)02-0146-04 我国高职教育师资队伍经过20多年的建设， 践经验，了解本专业一线的技术应用前沿成果，同 在规模、结构和整体水平上已有很大的提升，但仍 时能为学生进行示范讲解。为了提高教师的专业 然在队伍结构、数量与质量等方面存在诸多问题， 素质，英国于 1986年 10月由国家职业资格委员会 许多高职教师缺乏专业实践经验和必要的教学理 代表政府具体负责在全国范围内推行国家职业资 论与专业技能，无法适应高职教育发展的新要求。 格制度。1993年，国家职业资格委员会在高等职业 “双师素质型”教师队伍的建设缺乏有力的经济支 院校教育中推行普通国家职业资格制度。这种制 持和政策支持。高职师资队伍建设问题成为制约 度要求高等职业院校的教师既要拥有教师资格证 我国高职教育改革、发展和提高的关键问题。 书，又要拥有专业工程师证书，即教师的基本质量 英国的高职院校教师培养注重将教师教学实 规格是 “双师素质型”。2000年，英国又推出 《继续 践能力和专业实践能力的培养和提升贯穿于教师 教育教师 (含高职教师)素质和管理标准》H】，对高 职业生涯发展的全过程，注重高职院校师资的职前 职院校教师既有学术水平与教学水平的要求，又有 培养、入职辅导和职后培训，注重将大学、职业学 实践经验与实践能力方面的要求。主要涉及 “职 校、企业三方的参与积极性充分调动起来，形成了 业”、“技能”和 “教学”三个领域，该套标准 目前正 极富特色、极具高效的 “三段融合”、“三方参与”的 在英格兰和威尔士使用。 高职师资培养模式。结合我国国情，借鉴英国高职 (1)职业意识。要求教师对高职教育的社会地 教师队伍建设的有益经验，对于探索建立适合我国 位与作用、国家教育形式与政策、教育法律与法规、 国情的高职院校教师培养模式，造就一支高水平、 高职教育发展趋势等方面有一个全面正确的认识； 高素质的 “双师素质型”教师队伍，具有重要现实意 具有宽厚的教育基本理论知识和专业知识；掌握学 义。 习理论、教学技巧和教学方法；了解最佳职业实践 1 英国高等职业院校教师素质要求 的构成要素；熟悉测量、评估方法，掌握分析和利用 重要信息促进教学的技巧；清楚