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新课程背景下教师专业发展的认识与实践 福建省漳州市第一中学 (363000) 林新建 1 教师专业发展的涵义 作用，启发式讲授，讲练结合，能设计制作一些课件， 教师专业发展—— 基于教育改革的 “阿基米德 尽量运用多媒体辅助教学．有时按上级要求读一点 支点”，是近年来引起教育界普遍关注的一个热点 杂志，写两篇 “论文”，通过艰苦奋斗，学生考试成绩 课题． 还不错．但大部分时问花在选题、做题和批改作业 教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，不 上 ，特别是长达一年 的 “复习阶段 ”．个别教师偶尔 断使 自己的观念、情感、知识、技能等方面的专业素 也参与一些教改实验 ，这大致是我们 中小学教学一 质向着更为符合教育教学规律的规范、标准、要求逼 线的状况． 近的过程 ，即由一位 “普通人”变成 “教育者”的过 那么这里缺少的是什么呢? 程 ，由一位 “低水平的教育者 ”变成 “高水平的教育 (1)很少读书学习．除了课本、资料，其它东西 者”的过程．教师专业发展是一个只有起点，没有终 一 律不感兴趣 ，久之则知识贫乏、陈旧，特别是缺少 点的过程． 数学教育理论、数学方法论与数学哲学、数学的新进 教师专业发展既是一种状态 ，又是一个不断深 展方面的知识 ，死水必腐．整天 “教育”学生去学习， 化的过程 ；教师专业发展的重要 内涵是研究性与创 自己却不学，缺乏身教。 造性；教师专业发展的一个重要特征是业务上的不 (2)观念陈旧．如认为 “数学是纯演绎的科学”， 断提高 ，并体现 出专 门的风格． 只有 “工具”价值 ，对数学教学来说，“素质教育”就 2 与时俱进审视教师专业发展 是培养提高 “数学素质 ”，考高分就是数学素质高． 2．1 当前中小学师资状况 多数人不深思，也不去想 “素质教育”；多数人认为 总的说来，现在在 岗的中小学教师的工作状况 “初等数学”不过是一潭死水，因而在教学中，“创 是 良好的，大家忠于职守，任劳任怨，和学生一起拼 新”不过是一句 口号等．教学方法嘛，老师怎么教我 着共同的命根—— 考分．自然，我国教学的优 良传 的，我就怎么教学生，轻车熟路．因此，对 “课程改 统：狠抓双基，尽量尊重学生的主体地位而发挥主导 革”也缺少清醒的认识，课本上写什么，就教什么， 《中学数学研究》编辑委员会 名誉主编：柳柏濂 顾 问：(以姓氏笔划为序)王林全 ，张谋成，柳柏濂 社长：丁时进 主编 ：林长好 副主编 ：何小亚 ，吴有昌 发行主管 ：吴有昌(兼) 编委 ：(以姓氏笔划为序)尤利华 ，邓春源，叶远灵 ，刘名生 ，吕伟泉 ，孙道椿 ， 苏洪雨 ，李健全 ，吴有 昌，何小亚 ，陈奇斌 ，陈小山，林长好 ，林少杰 ， 姚 静 ，袁汉辉 ，耿 堤 ，徐志庭 ，徐 勇，章绍辉 2011年第6期 中学数学研究 怎样写，就怎样教． 说到事业 ，可能许多人认为，当教师，在教学上 (3)没有研究意识 ，从不深入研究教材 (因此很 取得突出成就 ，就是事业上取得 了成功．其实 ，这只 难 “吃透”教材)．学过的 “高等数学”早 已还给老 是一方面 ，一个学校在 国际国内的地位如何 ，并不仅 师，又不参与初等数学研究和教学研究，因此 ，教学 仅在于规模有多大 ，人数有多少 ，更大程度上取决于 水平长期 “稳定”在低层次上．