民族志方法与课程研究.pdfVIP

《齐齐哈尔大学学报》(哲学社会科学版) JournalofQiqiharUniversity(PhiSocSci) 2011年6月 Mav2011 民族志方法与课程研究 张雪娟 (齐齐哈尔大学 高教研究与评估 中心，黑龙江 齐齐哈尔 161006) 关键词：民族志；民族志方法；课程研究 摘 要：民族志作为一种研究方法，走进课程研究领域后，使课程研究在质性研究上迈出了坚实的一步。同时， 民族志方法给课程研究带来了转向，即研究方法取向的转向、研究主体的转向和伦理方向的转向。参与观察 法、访谈法、实物收集法和情境分析法等是民族志方法在课程研究中的具体运用。 中图分类号：K28；G642．3 文献标志码：A 文章编号 ：1008—2638(2011)03—0173—02 20世纪 以来 ，课程研究领域经历了范式 的巨大转换。 象、研究资料一般性的描述，选取的研究资料具有典型性 ，研 正如 日本学者佐藤学在其 《课程与教师》中所叙述 的课程 究者是以一个权威的叙述者的身份来研究、描述 自己收集到 “以行为科学为基础的量化研究转向以文化人类学与 ‘民族 的资料；第四，民族志方法对研究者 自身的要求也比较高，如 学方法论’为基础的立足于解释学分析的质性研究——今 研究者的道德水平、学术水平、性格以及志趣等。因为在实 日课程研究多用 文‘本’、语‘脉 ’、身‘份 ’、空‘间’、时‘间’、 际研究中，研究者要用心灵与 自己的研究对象进行沟通，用 关‘系’、差‘异化 ’、叙‘事 ’等术语 ，从 以个别科学为基础的 丰富的学识、胆识去进行观察、搜集整理资料，所以对研究者 范‘式话语’(命题性语言)转向了以叙事为基础的叙述性话 的个人综合素质要求很高。 语。”…课程研究范式的转换形成 “新”的课程研究，相对于 二、认识论意义上的运用 “新”的课程研究来说 ，民族志方法因为有别于课程研究的 (一)研究方法的转向 一 般方法，而成为课程研究领域一个新的研究视角。 课程领域研究的一般方法 ，如历史研究方法，哲学方法， 一 、 民族志方法及其在课程研究中的运用 制度研究与行政研究法，比较研究法等等，主要是为了揭示 民族志(ethnography)是文化人类学者经常采用的一种 艺术、人文科学和社会理论对课程研究的影响。民族志方法 研究范式或者说是一种手段 ，这一词汇大体包涵两层基本涵 强调对人以及人的文化进行详细的、动态的、情境化的描写 ， 义：一是在田野调查的基础上形成的民族志文本；二是在具 挖掘的是人类文化中人们的生活方式、价值观念和行为模式 体研究中所使用的获取研究材料、实现研究 目的的具体研究 等。因此，有别于通常我们在课程研究中使用的具体方法。 方法。本文主要考察民族志的第二个涵义，即民族志这种研 民族志研究中经常使用的参与观察、访谈、实物研究、情境分 究方法在课程研究中的应用。民族志被引人到课程领域是 析等方法为课程研究的发展提供了重要的方法论基础。 近三十年的事情。其早期的研究主要集 中在课程实践方面， 在课程研究中，民族志方法主要被具体应用到学校以及 后来研究范围不断拓宽，开始涉及到课程的历史、性别课程、 课堂的研究中，研究者使用具体的民族志方法从学校、课堂 种族课程、潜在课程、课程评价等诸多方面，在学校课程的生 中获取研究资料。也有学者认为，“课堂研究因为有了课堂 成 、性别与课程选择 、课程领域的种族歧视、课程与意识形 民族志的研究方法，正在迈 向一种 回归教学生活 “实事本 态 、质的课程评价等问题的研究上取得了一系列成果。L2 身”的、“深描”的实证研究之路。”L3 回顾民