小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 2016.5.doc

小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 2013.5 整理：殷雪梅小学 滕晓惠 尹卫斌 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 参与人员：六年级组的4位语文老师 张建英、尹卫斌、祝骏、滕晓惠　　 1.小初语文衔接教学衔接些什么？（课标中的衔接，学习习惯的衔接等）　　 （1）学习的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。（）学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。（）学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上，重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养；识记能力上进一步培养学生识记的有意识性和稳定性；思维能力上，既重视培养学生的形象思维，更重视培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。知识体系上衔接小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。初中教师应该了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。小学教师应该多接触刚毕业的学生，多了解初中教科书内容。中小学教师(尤其是小学高段与初一教师)应加强互相听课，互相沟通及时反馈各自的教育信息。认为：初中老师上课给小学老师听，小学老师能够了解到初中的教学方式和学习内容，在小学高年级就可以开始有意识为初中学习做个铺垫，而小学阶段采用的启发式教学方式，很值得初中老师借。扩大学生阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣的排比句，对偶句人物形象实事求是 譬如为山，未成一篑(1)，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。 本届六年级学生中有相当一部分是外来子弟，家长文化水平较低，对孩子期望值不高，更不重视孩子的学习习惯的培养，所以家庭学习氛围不浓，学生主动学习的意识较差。部分孩子放学回家后，几乎是处于“幼儿园”状态，其父母有的为了维持生计不得不在工厂上夜班，部分学困生因自控力差，又无人管理，所以家作几乎不写（尽管老师对孩子多次教育，并和家长多次沟通），因而他们所学的知识得不到及时巩固。面对这样的学生，有时我们真的很沮丧和无奈，但一想到自己是一名教师，强烈的责任感又荡漾在心头。所以我们在校领导的鼓励下，在和组内老师的共同研讨中，达成了这样的共识——转变思维方式，提高复习效率，让我校孩子小升初平稳过渡。 一、制定好科学的复习计划，分阶段全面落实复习内容。 “凡事预则立，不预则废”。为了提高复习效率，我们组内老师将群策群力，制定详实的语文复习计划。有了计划的引领，复习课的目标和导向性就更明确了。 总复习我们做到有序地分步进行。第一阶段以12册教材为本，侧重于教材的复习与梳理。对各单元的知识要点进行梳理，同时做到生字词、要求背诵的重点段人人过关。 在这个阶段，我们一方面是充分利用早读课、课堂的时间让学生读、背、默，另一方面充分发挥小助手的作用，在班内开展“手拉手，共进步”的活动。使一部分优秀的学生充分认识到“一花独放不是春，万紫千红春满园”。 同时要求学生作好错题摘录，并定期复习错词。 第二阶段进行分类复习基础知识（汉语拼音、字、词、句、标点、古诗）、阅读、习作、口语交际、语文综合。 这个阶段的复习中，遵循精讲精练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握基本技能、提升阅读、习作等能力。 第三阶段的综合复习，侧重对做题技巧的讲解和一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些审题、笔试的考试技巧。另外还可以在前两个阶段复习的基础上进行适度拓展，重点着力于阅读和习作能力的提升。 第四阶段再次回归文本，并进行相应的综合模拟练习。 二、科学把握复习课型特点，精心设计和实施复习课。 （一）把握好科普说明文和情感真挚的记叙文、对比阅读中