新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探.docVIP

新课程标准下初中数学课堂教学有效性初探 松江七中 孙亚琴 新一轮的课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关。因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学”这两个领域制定目标时，常常采用体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，培养学生的兴趣、态度以及价值观，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，如“经历、感受、体会、探索”等。例如经历“实际问题－建立模型－拓展应用”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，“尝试多角度分析问题、解决问题，并经历对解题过程的反思，丰富和积累对具体问题的操作探究的经验”等等。 例如：平行四边形的性质（第一教时）的教学目标 ⑴知识技能：理解并掌握平行四边形的性质，培养学生初步应用这些知识解决问题的能力。⑵过程与方法：通过观察、实验、猜想、实验、交流等数学活动，进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力。⑶情感态度：培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。 二、精心设计教学过程，是实施有效教学的保证 1、创设合理的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，从而提高课堂教学的有效性 数学知识的学习，要从实际出发以学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。数学问题情境可以是包含与数学知识相关的信息，或相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习的桥梁，创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐与学习。 案例1：在“有理数的乘方”的教学中，教师做了这样的导入。 把厚0.1毫米的纸依次折叠1次、2次、3次、4次、5次，列式并计算纸张的厚度，引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍的增长. 折叠一次：0.1×2=0.2毫米；折叠两次：0.1×2×2=0.4毫米 折叠三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折叠四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米 折叠五次： 0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米 进一步提出问题，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。 在投影上显示高高的楼房和珠穆朗玛峰的图片，使学生在视觉上感受它们的高度.然后提问：如果一层楼有3米高，把足够长的0.1毫米的纸连续折叠20次会有多少层楼高？折叠几次就会超过珠穆朗玛峰？鼓励学生大胆猜想。 最后老师告诉学生：连续折叠20次大概有35层楼高，连续折叠27次就超过珠穆朗玛峰的高度了，而折叠30次就有12个珠穆朗玛峰了.这一惊人的答案令学生非常惊叹和兴奋，并集中精神，进入思维活跃的最佳状态，激起了学生极大的兴趣。兴趣是决定学生能否主动学习的关键，这样一个问题情境引起学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。 2、教师成为学生学习的“引导者和促进着”，学生积极参与知识形成的过程，从而提高课堂教学的效率 以学生为主体，把课堂交给学生。改变传统教学中教师“独霸讲台”的局面，变教师“一言堂”为学生的“群言堂”，充分发挥学生学习的主动性。 在教学过程中，往往很多老师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识得出的过程，这样学生只是被动的学习。如何有效的发挥学生的主观能动性，这就要求老师将知识发生发展过程变成问题解决的形式，让学生积极参与思考问题，然后解决问题。有了问题，就有了思维，教师提出有思考性或启发性或探索性的问题，创设思维的场地，启发学生思维，使知识形成过程中学生的思维过程不断地、及时地、充分地展示并矫正，以训练学生的思维。 案例2：在讲“百分比的意义”这一节课时，不是简单的告诉学生带％的数就是百分数，而是在引例中设计了这样一个的问题： 引例：在沙漠中要种植一种树，现有A、B、C、D四种树种的栽种棵数和成活棵数如下表所示，问哪种树种种植较好？ 名称 栽树总棵数 成活棵数 成活棵数与总棵数的比 A 20 17 B 25 23 C 50 42 D 100 8 完成上表的填空。 师: 哪种树种种植较好？如何回答这个问题？ 生：就是要比较上面四个分数的大小。 师：如何比较这四个分数的大小？ 生：通分化成分母是100的分数，分子大的这个分数的值较大，也就是这种树种种植较好。 师：象这样的分数叫百分比，哪位同学来给百分数下个定义？ 生：分母是100的分数叫