数学习题教学功能的探究.doc

数学习题教学功能的探究 我是一个从事初中数学教学八年的教师，八年的时间让我在工作中很快成长。教师是一个具有挑战性的职业，课堂是一个不断探究，不断创新的工程。这一段时间我一直在考虑数学课上习题的选择和讲解优化的问题，我觉得这与课堂的实效性关系很大。 练习是数学课必不可少的环节，是巩固知识、发展思维、培养能力的有效途径。习题是一个载体或工具，借助习题载体，可以巩固知识，加深对数学概念、定理、公式等的理解及掌握，掌握解题方法，提升解题能力，优化思维品质，并在此过程发展情感、意志、态度等非智力因素。前苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，曾告诫老师“要从一道练习题中取得最大可能的效果”。可见习题的选择和设计很重要。 选择习题我认为要经历“确定目标和内容——确定重点项目，难易程度——确定形式，种类和数量”。选择习题要有目的性和针对性；要有系统性和层次性，让学生能得到系统的复习和训练，使各类不同的学习水平的学生都能得到发展；要有全体性和适度性，力求优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”；要有启发性和多样性，有效调动学生的积极思维，尽力做到题目灵活多变，变中求活；要有诊断性和补救性，积累备用,机动的习题及时帮助学生；还有习题的选择要追求生活化、情境化、开放化。例如，我在教学中设计分层练习即：1.设计不同层次的习题。我设计了三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，中等生必做，学困生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。2.同一练习分层要求。有些习题要对不同层次的学习进分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。 习题的来源主要有两种：课本和资料。首先针对教材，老师一定要认真钻研教材，科学地运用教材，这是提高课堂教学质量的关键。叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”老师一定要会根据需要整合教材中的习题。例如：习题换例法——适当换例，增强教学效果。例题是数学教材的核心内容，概念的形成，规律的揭示，往往要通过例题的教学来进行。老师对例题的挖掘深度，讲解时的把握水平，都将直接影响教学质量。有时，为使学生更快更牢固地掌握知识，老师可以依据自己对教材的理解，结合学生实际情况，可以突破对例题的设计，对例题进行换例。再例如：对九年级上册第二章一元二次方程的教学处理，我们数学组没有直接采用课本上的引例情景，而是选取了本章习题中的“醉汉拿竹竿进屋”问题和“猴子分两队”问题引入的，这两个问题均比课本上引例有趣，有助于引人入胜。其次，在资料中选题时除了要遵循上述原则外，老师还要注意根据需要和自己的经验对习题做适当的改编和拓展。再者，老师要有效的指导学生有选择地做资料上的习题。 习题的处理主要有例题讲解，自主练习，作业布置三大方式。 首先，要注重例题的教学功能的研究，优化课堂教学。例题，作为教材的重要组成部分，其重要意义上不言而喻的，讲解例题不能就题论题，要善于适度地引伸、合理的深化，为训练思维、深化认识、优化认知提供契机。注重课本习题的应用的研究，帮助学生学会借题解题。习题是数学的心脏，课本习题是数学教材的有机组成部分。数学课本中提供了不少有深刻“背景”的习题，有些习题本身就是重要的定理，它们虽未能跻身于课本的公式、定理之列，在解题中却能起到化难为易、化繁为简的作用。还有一些具有工具性效应的习题，虽无须像公式那样要求学生牢记，但却需要他们熟悉，在脑海中扎根，以便在新的问题情境中及时激活，形成条件反射，特别是解考试题中的选择题、填空题更能收到事半功倍的效果。注重公式的应用的探索，创设解题灵活性。公式的应用既有正用、逆用、还可以变形综合用，灵活运用公式常可收到出奇制胜之效。真正体会数学公式内在的美的特征，应该在数学知识纵横交错的应用之中，一方面使各科知识取得联系，另一方面使学生逐步领悟解决问题的“化归”思想，从而逐步培养学生思维的灵活性和广阔性，进一步提高他们解决问题的能力。注重解题方法的探究，引导学生触类旁通。课本习题是以对数学知识的认识发展为主线安排的，其缺陷在于无法把数学思想、数学方法系统化。数学思想方法不象公式，定理等可直接写在书上，它是数学知识的“软件”部分，隐含于概念的形成、公式的论证、习题的解决等过程之中，是课本的字里行间所看不到的奇珍异宝。这些作为开启数学宝库的钥匙，学生常常视而