教育史学科发展自我意识及其思考.pdfVIP

当代教育论坛 年第 期上半月刊 !# $ 教育史学科发展的自我意识及其思考 黄书光 （华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授、博士生导师） ［摘 要］面对转型期教育史学科发展的危机，需要辩证地进行学科反省，理性透析学科被漠视的原因， 加强学科自我意识和树立科学发展观，改善学科知识结构和提高理论素养，并努力更新学科研究视角与方法。 ［关键词］教育史学科 自我意识 科学发展观 理论素养 教育史学科已经走过了 ’ 年。’ 年来，该学科 密切的新课程则不断增加，课时也随之不断扩充。这一 经过几代人的艰辛努力和探索，取得了令人瞩 目的成 “此消彼长”的课程改革之深层原因是新世纪教师教育 绩。但相对于其他学科，教育史学科在转型期剧烈变革 和人才强国的战略需要。其中，关键的问题是教育史课 的当代社会中又面临着许多发展的困难与危机。如何在 程能够为当代教育改革与新教师素养提供什么样的帮助 危机中进行自觉反省？如何在新世纪加强学科自我意识 与启迪。然而，也正是在这个问题上，教育史学科常常 和树立科学发展观？如何在全球化背景下改善我们的知 被人误解，以为迂远而阔于事情，对教育史学科的现实 识结构、提高我们的理论素养并更新我们的研究视角与 意义缺乏足够的认识，对教育史学科在整个教育科学中 方法？这些问题都与教育史学科发展有关，有必要予以 的基础理论价值缺乏应有的认同，“对教育史研究在教 ［ ］ 深入商讨。 育改革和教育政策中的作用也缺乏正确的理解” ’ 。 一、危机中的反省 平心而论，教育史学科价值之所以被人漠视、误解 ) 近年来，有关教育史学科危机论时有所闻。其中， 甚至曲解，也与该学科研究水平和 自身特点有关。诚 最直接的反映就是师范院校教育系和教育管理系的教育 然，近 多年来的教育史研究取得了辉煌成绩，形成 ! ［ ］ 史类课程被普遍压缩，原先两门课程《中国古代教育 了 ’ 年来该学科发展的“第二个高潮”； ! 但与哲 史》和《中国近现代教育史》大多被整合成一门课程 学、社会学、伦理学等学科进行横向比较，教育史学科 《中国教育史》，有的更进而将《中国教育史》和《外国 研究水平仍有待进一步提高；与教育科学中的教育原理 教育史》压缩成一门课程《中外教育史》；同时，课时 等二级学科相比，也还有距离。特别是教育史学科面向 也被严重缩减。与之相关，一些被认为与教师教育关系 过去的表征，常使人自觉和不自觉地忘记教育史研究的 容易依赖别人”；!% 的孩子“很少帮助父母干活”； 关键时期，如果引导得好，就会更快地发展，如果引导 ’# ( ’ 的孩子“缺少保护自己的能力”。不少学生以自我 不好，一旦错过了发展的关键期，相应功能的发展就难 为中心，中国青少年研究中心在对 ’# 多名小学生进