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加强学法指导 培养学生创新思维能力 抚顺县后安中学 王万里 随着新一轮的课程改革不断深入以及当前各年级各层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，尤其是给从事教学一线的教师提出了一个值得研究的课题——怎样培养学生在学习能力和创造性的思维能力？这一问题对我们今后的数学教学提供了新的指引方向。 本人在教学实践中得到了一点体会，希望能和从事数学教学工作的同仁交流探讨。 要教会学生学习。 从教材试题和试卷命题分析：与以往相比，新试题较侧重学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维的广度。从学生的解题情况分析，概括为“不授不会，新题不会”就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课堂上讲授的或者讲授得不全面的，学生不会解答，题型新颖或问题方式不同于课本题目，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。今后，我们数学课堂教学应有新的思想和方法。 适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。 数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等：学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习：课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、能及获取课外知识提供可能。 注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程，进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法，运用能力的作法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等，充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自已探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。 例如，在教学“二次函数与一元二次方程”时，我是这样来进行的： 提出问题：二次函数y=ax2+bx+c与一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)有什么关系？ （显然学生的回答有：一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)是二次函数y=ax2+bx+c中y=0时所得来的等等） 从具体函数和方程引导分析： 画出二次函数y=x2-2x-10的图象 求x2-2x-10=0的两个根 自己列举上面类似的例子再进行画图和计算 引导学生发现：如果抛物线y=ax2+bx+c与x轴交点的横坐标就是当y=0是自变量的值，即一元二次方程ax2+bx+c=0的根。 将知识进一步引申拓广：抛物线与x轴有无交点的判定方法。 当b2-4ac＞0时，抛物线与x轴有两个交点，即（x1,0））”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。例如讲授”圆与圆的位置关系“我是这样设计问题的： 先让学生以其与“点与圆的位置关系”和“直线与圆的位置关系”试猜圆与圆有哪些位置关系？ 学生画图亲自实践归类。 通过小组研讨及教师的点拨完成下表 圆与圆的位置关系 类别 交点 d与R、r的关系（R＞r） 相交 2个 R-r＜d＜ R+r 相交两圆的连心线垂直两圆的公共弦 相离 外离 无 d＞ R+r 有四条公切线 内含 无 0＜d＜ R-r 当d=0是两圆是同心圆 相切 外切 1个 d= R+r 相切两圆的连心线经过切点 内切 1个 d= R-r 通过上述三个问题，既体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者又充分发挥了学生间的合作精神，将“圆与圆的位置关系”这一知识体现的淋漓尽致，使学生明确了圆心距(d)与两圆半径（R、 r）“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学