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浅谈英语阅读教学中的文本研读 李远远 目前初中英语阅读课堂存在着这样的现象：以多媒体展示为课堂的中心，以回答问题为阅读的唯一流程，以知识点的落实为阅读目标。一节课中，学生大多数时间观看多媒体画面作为阅读的中心环节，收获的只是花哨的画面和孤立的知识点，缺乏语篇层次上的信息提取能力和英语思维能力的培养。笔者认为阅读课堂应强调学生是阅读的主体，在阅读中学生有充分的时间体会文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，体会文本中语言表达的正确性、得体性和灵活性。同时，学生会主动学习依据语境推断语义，剖析复杂语法现象，并能进一步捕捉情感意蕴，从而准确理解文本的主题。 (一)在浅文中研读文本 初中是阅读教学的起始阶段，以牛津英语教材为例，教材中选用了许多题材新颖，篇幅长短不一的文章作为阅读文本。对于一些浅文，教师在教学设计中往往只对文本进行粗略的框架处理，却花大量的时间和精力去挖掘文章的语法点。阅读课成为了语法课，毫无阅读的风景。因此，在阅读教学过程中，教师应尽可能设计各种有助于学生沉浸其中进行深入阅读的教学环节，为学生创设听说读写深学的阅读环境，让学生的阅读能力从起始阶段就得到有意识的培养。例如故事类文本，内容通俗易懂，可读性强，可采用通过标题对印象，初步了解课文的大意。What enables a cormorant swim well underwater? ②What does Damin do after the birds bring fish back to the raft? ③How does Damin deal with the fish that he gets? 通过这些问题帮助学生在阅读文本中去获取有助于表达个人观点的间接信息，培养学生归纳概括、推理判断的阅读能力。 (二)在语篇细读中研读文本 在有限的课堂时段内让学生从阅读中获得最大的收益，细读语篇是最重要的阅读方式之一。在采用略读或跳读的方式进行浅层阅读之后，学生在整体上了解课文大意和结构轮廓。在此基础上，教师可针对文体选择文本中的某些段落，让学生沉浸其中，研究细节，这是读时阶段中进行语篇分析的必要手段。主题句重要，支持性的细节同样重要。突出对段落细读和细节的整理，能帮助学生达到从点的深化掌握，到面的深刻理解的程度。细读语篇要求学生能采用寻读和精读的方式进行深层次阅读，多角度地分析文章，抓住细节，掌握要点。9AUnit5 Memory提供了一篇篇幅较长的科普类阅读文本，一堂课中不可能让学生细读每一个段落。因此，我们可以采取细读Part1、Part2的形式，让学生找出文章段落的特征：主题句+故事，从而对文章的主体和框架结构有一个全面的理解。 Topic sentences: Para1: we have two kinds of memory.+story（key words） Memory Para2: Memory is essential.+story (key words) Para3: We use the link method to improve memory. +story(key words) Para4: Memory is connected with our feelings.+story(key words) (三)在阅读赏析中研读文本 英语阅读的终点并非仅仅是获取语言知识，更重要的是使学生体会因欣赏语言之美而产生的愉悦感和因进行有效输出和生成而产生的成就感。教师必须给学生一定的时间，通过认真的阅读，为学生提供在语言里游泳的机会，去发现美的结构，欣赏地道的表达，模仿合理的布局谋篇。当笔者用赏析的眼光与学生一起学习9A Unit3 Head to Head时，在激活相关词汇短语、理顺文章脉络之后，笔者预设了一个阅读目标：欣赏语言，学习写作。在赏析的过程中，有的学生找到了很多优美的结构如：It’s nice/wonderful to……，In my opinion, According to, What’s more, As a result, Keeping pet dogs is………. 有的发现文章布局之美，在进行议论文的写作中，学生了解到总体的思路为：阐述自己的观点--列出支撑观点的论据—总结点题。有了深入的阅读，有了赏析的铺垫，学生高质量地完成了相关主题的写作任务：My views on pets. (四)在意识培养中研读文本 培养和提高学生的阅读能力是阅读教学的重要目标，其中整体意识、要点意识和语境意识的培养是影响阅读能力发展的重要因素。 1．整体意识的培养 阅读时，教师引导学生用以下方法形成整体意识：看标题，略知文章主题；识文体，了解文章特点；辨结