自主互助高效的课堂学习模式.ppt

一、课模研究的背景 传统的教学方式不利于教学质量的提高 传统的学习方式不利于学生发展 新课程改革要求转变学生的学习方式 传统课堂教学 其主要活动是 教师依教学计划的进度，把课本内容依序讲解给全班学生听； 学生的相应活动则是通过上课专心听讲或练习以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充一些教材或经由考试增加学生练习的机会。 课堂上教师讲，学生听，教师问，学生答，教法单一，导致学生在课上缺少参与机会和自主活动时间，被动接受，死记硬背，生搬硬套；只重学，不重用，只重结果，不重过程，难以激发学生的学习兴趣。 一些青年教师虽有改革热情，但缺乏系统的教育教学理论指导，对课堂教学的“有效性”缺乏深入认识，课堂教学很不规范，缺乏整体设计思想，导致课堂结构松散，教学目标落不到实处，出现了高耗低效课堂。 传统的学习方式不利于学生发展 传统的学习方式是接受性学习。 学生长期以被动的姿态进入学习，久而久之便失去了主动发现问题、分析问题、解决问题的意识，学习能力培养更无从谈起。 传统的学习方式是知识性的学习。 学生在学习过程中片面地着眼于学科知识本身，而对如何获取知识、掌握知识、运用知识的方法了解甚少。知其然，而不知其所以然的学习方式最终导致事倍功半的学习效果，让学生感觉学习又苦又累，进而失去学习兴趣。 传统的学习方式不利于学生发展 传统的学习方式是孤立性的学习。 师生之间缺少合作，处于对立关系。“师道尊严”让学生不敢充分发挥自身的创造性，更不敢挑战教师与书本的权威。 学生之间充满了竞争与压力，缺少合作交流，不利于学生合作能力、交往能力与学习兴趣的培养。 新课程改革要求转变学生的学习方式 《基础教育课程改革纲要》倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，从被动的学习方式转变为以“自主、合作、探究”为主要特征的新型学习方式，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。 二、“自主、互助、高效”模式的建构涵义 “自主”是指探索并建立一套适合学生自主学习的程序，培养学生的自学习惯，让学生真正成为学习的主人。 “互助”是指在教学活动中，学生积极参与，师生之间、生生之间相互合作，使教学过程成为一个交往和相互促进、发展的过程。 “高效” 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求获得课堂教学的最大效益。 “自主”是核心，是建模的核心，是学生学习和发展的核心。 “互助”是策略，是建模活动通向目标过程中所采取的主导学习方式和学习策略。 “高效”是目标，是建模活动的目标，教育需要质量，更主要的是需要高质量，高效教学是取得高质量教育成效的必由之路，它建立在自主互助基础之上，是二者本质追求的集中体现。 只要做到了上述三点，才可真正获得最高质量的教育成效。 三、课模研究需遵循的原则 主动性原则 指在教学活动中必须激发学生的学习主动性，促使学生主动探索知识。整个学习过程要给学生充分的学习自由与学习自主权,学生有权对所学知识进行选择以及有权参与各种学习活动。在教学中不是由教师向学生灌输知识，而是让学生自主建构知识结构。 活动性原则 指在教学过程中要以活动为主要教学载体，通过活动激发学生的自主性，使学生主动的动脑、动手、动口等。活动主要是指学生的记忆、思考、想象、情感、操作、实践等活动。 实践与理论相结合的原则 指教师的教学实践不是盲目的，要在实践基础上，结合现代教育理论，多渠道获得理论指导，使实践在科学思想的指导下获得深化和提升。 多样性与统一性相结合的原则 多样性是指在不同学段，不同学科，不同教师，在遵循教学规律的前提下，富有个性地进行自主构建。而统一性是指各个“课模”都要体现课改精神，都要体现学校特点及要求。 基本模式与动态生成相结合的原则 所形成的模式要有基本的指导思想和基本的思路，但又不是固定化的程式，它必须一直处于运动和变革中，随时充实、提高和升华自己，以获得最后成效。 四、课模研究过程 研究目标 研究方法 研究进程 课模研究方法 个案分析法 经验总结研究方法 实验法 观察法 行动研究法 课模研究进程 第一阶段：理论学习、组织实施 第二阶段：学科试点、科研攻关 第三阶段：全面铺开、百花齐放 第四阶段：凝炼提升、形成系列 第一阶段：理论学习、组织实施 理念是行动的先导。任何成功的实验