“心理效应”在班级管理中的运用.pdfVIP

“ 理 ． 应压”在在班级管理中的运用 董家康 树立和落实教育 “科学发展观”，就是要把 应”也无处不在：社会财富的80％为20％的人所 整个教育活动的宗 旨和 目标定位在 “以人为 拥有；80％的交通堵塞通常发生在20％的路 口 本”上。因此班主任不但要关心学生的学习， 上；教师在课堂上向学生提m的问题，80％的反 更要关注那些对学生终身发展有重要意义的 应往往只来 自20％的学生……这在心理学中被 因素。实践证明，班主任善于利用 “心理学效 称为 “二八效应”。应用至班级管理，班主任在T 应”能够更好地走进学生的精神世界，为学生 作中便无须面面俱到，事必躬亲，只须抓住关键， 的生命成长提供一种有效的激励和帮助。 抓住重点。既然班级80％的_l[作是由20％的人 一 、 “罗森塔尔效应” 所干的，那么就可将主要精力放在20％的学生身 1968年，美国心理学家罗森塔尔等人做过一 上，再让这20％的少数带动80％的多数。 个著名的心理试验。他们对一所小学1—6年级 但是二“八效应”的副作用不可，J、视，尤其在盲 的学生进行了一次 “发展预测”，而后把一份 “有 目追求高分和高升学率的教育现实中，若班主任只 ． 优异发展可能的学生名单”通知有关教师。名单 ~T-L20e／e的学生，不仅与面向全体学生的素质教育 中有些学生在老师意料之中，有些则不是，甚至 思想背道而驰，而且容易造成学生的分化和对立、 有些水平较差。罗森塔尔解释：请“记住，我讲的 班集体的瓦解。80％的学生作为 沉“默的大多数”， 是发展，而不是现在o8个月后，他们又对全体学 内心深处也渴望着被关注，如果长期地被边缘化， 生进行了一次复试。结果发现列入名单中的那 成为 “陪读陪练”，势必影响他仃J的身心发展。班主 些学生，成绩有了显著进步，而且陛格开朗，求知 任不应该将自己定位于伯乐，只关注 “奇人异士”，班 欲强，与教师关系融洽。其实，名单中提到的学 主任应该是同丁，用万紫千红来打扮世界。 生，都是当时随机抽取的。这令人赞叹的实验昭 三、“森林效应” 示了期望的威力，心理学家将此现象称之为 “罗 一 棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活 森塔尔效应”。推移至班级管理，班主任应该真 也多半是低矮畸形；如果生长于森林中，则竞相 诚地赏识每一个学生，对学生要投入感情 、希望 吮吸雨露，争夺阳光 ，必会郁郁葱葱直冲云霄 和特别的引导，使学生得以充分发挥 自身的主 心理学家将此现象称为 “森林效应”。森“林效应” 动性和创造性。“我相信你能做好。”“我想早点 告诉我们 ，个人在集体中借助与人交往、与人竞 和你分享成功的喜悦。”如此 ，学生就会沐浴在 争而成长。既然个人是在集体中成长的，集体的 一 片阳光中。班主任对学生的热切期望会滋润 活动、舆论、评价和成员素质等都会对个人成长 学生的心田，给他们带来动力，让他们变得自信 产生举足轻重的作用．．优 良的集体环境往往造 自尊 自强。所以，班主任对学生的情感投入不 就身心健康的人，不良的集体环境往往造就身心 要太过 “吝啬”，不妨尽情挥洒 自己的笑容。 不健康的人。因此，班主任要善于利用集体的作 诚然，过犹不及 ，高期望和高标准往往会 用来促进学生的个体成长，采取多种措施营造竞 带给学生巨大的压力。有调查显示，中国目前 争向上的氛围，}上学生在 “比学赶超”中发展 自 约有20％的少年儿童因学习