任务型语言教学以任务为组织单位.docVIP

任务型语言教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的“任务”构成。国内外语言学与教学法专家对“任务”进行了多种阐释，形成了如下一些基本观点和看法。 为此，我们可以认为，任务型语言教学中的“任务”是学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的有意义的能促进其语言学习进程的活动。在任务型语言教学倡导者看来，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称为“准交际”(quasi—communication)活动，而要培养学生运用语言的能力，就应该让他们在教学活动中参与和完成真实生活的任务。 (三)英语任务型语言教学 任务型语言教学是20世纪70年代语言交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。”[7]它强调语言习得者互相交流的重要性，有意义的语言内容的重要性以及语言教学交际的准确性。 英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型语言教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。英语任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。 二、英语任务型语言教学的特点 任务型语言教学作为众多外语教学法中的一种，强调通过交流来学会交际，将真实的材料引入学习环境。学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。它把学习者个人的生活经历作为课堂学习的主要资源，力图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。根据任务型语言教学的内涵，它具有目的性、主体性、交际性、合作性和生活性等基本特点。 (一)目的性 任务型语言教学中的任务是学生为了实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，它有明确的目的性。这些目标可能是学生自己确定的，也可能是教师为学生确定的。任务目标可以是单一的，也可以是多元的，既有语言知识(如语音、语法、词汇、功能、话题)方面的目标，也有语言技能(如听、说、读、写)方面的目标，还包括社会语言能力、语篇分析能力和策略能力。任务型语言教学将任务作为中心，任务中的问题不是语言问题，但是需要用语言来解决。课堂活动任务化是为了使活动更具目的性，从而保证真实交际的产生。Widowson(1990)指出，“学生使用语言并不是为语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。[8] (二)主体性 社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。这种理论认为，学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。[9]它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心。在任务型语言教学中，教师注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来。将图片、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学相结合。由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成的知识。知识的获得是由学生主动探索、思考、实践等亲身体验和探究出来的。教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体。学生参与越多，越有自主的感觉和体验。学生越具有自我控制的感觉，就会参与得越多，也就有了更多的内在动机，从而更好地促进他们的语言发展。 (三)交际性 任务型语言教学作为诸多交际教学途径中的一种，学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型语言教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型语言教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，对于提高学生的交际素质和交际能力有着重要作用。良好的交际素质要求学生增强自信，消除自卑。在任务型语言教学实施中，学生通过完成以交际为目的的各种任务，学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情