基于心理过程的初中语文阅读策略分析.pdfVIP

基 于心理 过程 的初 中语 文 阅读 策 略分 析 鄢程莉 (隆 昌县第八 中学 ，四川 隆 昌 642155) 新 的教学大纲对初中语文阅读教学提出了新的要求。要 果 ．有助于分析、理解文章 内容。 达到这一 目标 ，在 阅读教学 中就要做如下三方面 的工作 ：培养 ②抓住记叙顺序。如顺叙、倒叙、插叙，有利于理清文章的 学生查阅工具书的能力 ；培养学生分析概括思维 的能力 ；培养 脉络 ，进行正确分析。 学生读书的习惯和阅读能力 ，提高学生读书 自学的能力。 ③弄清连贯与照应 。认识到文章的连贯与照应 ，可使脉络 贯通 ，结构严谨 ，中心突出。 初 中语文阅读教学过程是教师指导学生透过语 言符号 ， ④归纳记叙文的中心 ，加深对中心的理解 。 把握字、词、句、段的基本意义，正确理解文章的思想和识记叙 (2)说明文 的阅读应从抓住特征、掌握方法、理清顺序、注 述的内容及描述的对象，再现文中所反映的形象 ，使之动情， 意结构、学习语言等方面人手。 融入意境 ，获得美感 ，受到陶冶的过程 ，即 “循文 以明象，明象 (3)议论文的阅读应从抓准论点、分析结构、辨 明方法三 以悟道 ”。 个方面人手。 阅读 的核心是思维 ．阅读 的结果是记忆。在阅读过程中， 2．古文及其他 (略) 认读 时就伴 随着理解 ，理解 中就包含着鉴赏 ，在鉴赏 中引发创 (二)理论联系实际，因材施教，有利于阅读教学 目标的实现。 造 ，记忆也就随之产生 ，读书能力也随之提高 。阅读是眼、口、 要具体分析学生水平状况 ，分析所引用例文 的深浅程度 ， 耳 、脑及手多种感知器官 同步协调而和谐 的行动 ，是一种高级 才能对 “症”下 “药”，“药”到 “病 ”除。初 中学生之间的差异 ，一般 智力活动 。教师要注意在阅读的不 同阶段 ，根据 阅读材料及学 是基础文化水平的差异 。细一点分 ，还可从性别、性格 、志趣 、生 生实际，教给学生一些简单易学且极具时效的阅读方法。同时 活经历条件等方面加 以区别 ，尽量详细地弄清楚 。便能从学生 注意处理好如下方面的问题。 个性方面进行多向性启发、引导，提高学习主体对学习客体的 (一)起步阶段 的阅读 ，要注意克服小学阶段 的阅读习惯 ， 自觉能动性。根据学生情况的差异 ．老师在选择例文时可 以“对 逐步提高阅读速度 。先让知识 以简缩的形式留在记忆里，其 问 号入座”。一般讲 ，在实施教学 中，将全班分为上、中、下三等要 的疑问和难题不妨 留着 ，待学到相关知识时再去解决它 。 求不 同，目标一致 。 目的是使学生长期地保持一种亢奋的阅读 (二)初 中级阶段的阅读 ，要注意对 阅读材料 的内容分字 、 兴趣 ，满足学有所得的心理，在原有基础上真正有所提高 。 词 、标点、句 、段 、章 ，分层次进行教学 。 (三)有可操作的方式方法。 ． 1．字 。要注意分形 、音进行认读 。要让学生养成认真看清 根据理论分析 ，结合实 际，创造形式各异 的新颖实效 的可 字形的习惯 。否则 ，既容易读错 ，更容易写错 。 操作的方式方法。阅读首要方式是认读。要解决好这个问题 ， 2同 ．它是最小的能独立运用 的语 言单位 。要读懂读好一 字典和词典是最好的老师。学生在小学阶段就学会 了使用这 篇文章 ，就得先弄懂词语 的意义 。可让学生通过看注释 ，查字 类工具书。初中语文教师的任务是巩 固、提 高和拓展其使用技 典结合上下文弄懂其意义。 能。教师应该让学生 自己动手 ，熟悉使用方法 ；指导其提高使 3．句 。能够表达一个完整意思的词语单位是句子。句子分