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三角形面积教学案例分析 龙师附小　　黄　芸 下面就以我执教的“三角形面积的计算”作一粗浅的分析。 教学过程 情境创设：运动场上，小动物们正不甘示弱地跑着，可是拉拉队的两只小企鹅却为了跑道边三角形彩旗的大小争论不休。它们都认为自己所喜欢的三角形最大，可是谁 也说服不了对方。同学们，你们能不能帮助它们解决问题呢？ 比较三角形彩旗的大小其实就是比较什么？我们原来已经学过用什么方法进行比较呢？ 生：数方格。 师：用这种方法比较两块三角形的地，你们觉得怎样？（引导学生发现用这种方法有局限） 猜测一下，三角形的面积可能与学过的什么知识（图形）有联系？ [设计意图：创设情景，唤起了学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，这不仅符合学生的认知需要，发展了个性，而且让学生怀着由好奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。] 操作交流：请你们拿出准备好的学具（师手上拿着两个直角三角形），比一比，拼一拼，动手实验一下，并填写实验一的结论。到底三角形的面积与我们学过的什么知识（图形）有联系？（其中五份学具中放上不一样的直角三角形，引导发现：“完全一样”） 师：根据刚才的实验，猜一猜，三角形的面积可能怎样计算？ 生：底×高÷2 １、出示两个完全一样的直角三角形，让学生用行动证明计算公式而不是停留在书本。 生动手实验，并填写实验报告： 实验一：两个完全一样的直角三角形可以拼成一个（ ）。 每个直角三角形的面积是拼成的（ ）的（ ）。 2、出示两个完全一样的锐角三角形生动手实验，填写报告。 实验二：两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个（ ）。 每个锐角三角形的高是拼成的（ ）的（ ）。 每个锐角三角形的底是拼成的（ ）的（ ）。 学生叙述发现，教师引导数学语言规范。 3、最后进一步自主活动，动手验证钝角三角形的面积公式，通过直角、锐角、钝角使三角形面积计算公式的获得更加严密科学。 实验三：两个完全一样的钝角三角形可以拼成一个（ ）。 每个钝角三角形的面积是拼成的（ ）的（ ）。 每个钝角三角形的高是拼成的（ ）的（ ）。 每个钝角三角形的底是拼成的（ ）的（ ）。 结论： ［教学意图：动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。让学生自己去发现和概括三角形的面积公式，使学生在拼剪的过程中体验学习的乐趣。为了达到这一目的，先让学生独立操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采用了剪剪拼拼、操作讨论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使知识融会贯通。