中学语文辅导教学-怎样走出高耗低效的困境.docVIP

中学语文辅导教学——怎样走出高耗低效的困境 内容摘要：语文教学高耗低效。究其原因在于语文教学的性质尚无明确定论，应试教育影响深广，教育思想落后，教学方法陈旧等；其出路在于明确语文教学的性质和目标，更新观念，改进教法，加大教学力度，增加教学容量，树立大语文观，培养良好的语文行为习惯。 关键词：语文教学 高耗低效 问题 出路 1978年，吕叔湘先生在《人民日报》上大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这犹如“一声惊雷”，引起语文教育界很大的震动，使语文教学研究与改革掀起了一个个高潮。随后国家教委颁布了《语文教学大纲》，明确了语文课应有的性质和功能，实施一纲多本，且新编了语文教材。同时语文教学改革也在全国各地轰轰烈烈的进行着，涌现出一大批教改先进典型：于漪的重情、尚趣、寓美的教学方法，钱梦龙的“三主”、“四式”导读法，魏书生的自学辅导“六步课堂教学法”等等。这些探索与实践，推动着中国的教育改革向纵深方向发展。可20多年过去了，在语文教学实践中，广大教师却越来越感到语文难教，学生也越来越感到语文难学，语文教学的效率逐渐下滑，高考改革的呼声还是那样的强烈，社会各界对语文教学仍然是那样的责难和非议。这究竟是为什么呢？怎样才能走出语文教学高耗低效的困境呢？我想应该找出语文教学存在的问题，对症下药，才能找出一条出路。 先说中学语文教学中存在的问题 一、语文教学的性质目前尚无明确的定论 什么是语文？它的性质是什么？这是语文学界长期以来一直争论不休的两上问题。吕叔湘认为：“语文就是语言和文字，语言文字本来只是一种工具，日常生活离不开它，学习以及交流各种知识也少不了它。”又说“语文教学应该是语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。”这说的是语文的工具性。北京理工大学教授杨东平则认为：“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。”这无疑主张语文的“人文性”。不少语文专家认为中学语文这门课是“语言和文学”，这就是语文的文学性；而海南教育科学研究所所长林泽龙教授则提出语文学科有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性。这些“性”可谓见仁见智，但作为第一线的教师面对这些“性”，只好作壁上观，无所适从。而语文的性质又决定语文教学的目的、内容、方法、效果等。如主张语文的文学性的老师，就把语文课当作文课来教，在上课时便是朝代背景、作者生平、中心思想、段落大意、层层分析，主张语文的基础性的则按识字、释词、修辞、句式来分析。这种语文教学都是有弊端的。可以说：连学科性质都弄不清的教学，是盲从的教学，其教学效果又怎么会好呢？ 二、应试教育影响深广，考试弊端种种 长期以来，教学质量被视为学校的生命线，分数的高低成为评价老师教学好坏的唯一标准。在这“分数第一”、“考试第一”、“升学率第一”的环境中，教师们为了这个第一，不惜扼杀学生的天性，不怕违背教育规律，绞尽脑汁、千方百计、争时抢课地狠抓质量，有的老师把音乐、体育、美术、劳技、自习课全部用来上文化课。前些年，甚至把历史、地理、生物都拿来上语文、数学、外语课。据报道，许多学校的语文课只上到高二就基本结束了。从高三起，要用长达一年左右的时间来进行“总复习”。在此期间，要把教学大纲规定的170篇“基本课文”通通“过”一遍；要把中学语文中规定的“知识点”和“训练点”通通“扫”一遍；要把近几年的全国高考语文标准化考题通通“答”一遍；还要把根据多方预测来年可能考的内容和采用的新题型以模拟考试的形式通通“做”一遍……如此等等。在这种情况下，教师忙于猜题，学生忙于做题，负担都大大加重了，教师学生都疲于应付。这不为别的，就为了分数。另外考试弊端种种，就近几年的高考试题来看，从其题型来说大致可分为五类，即：选择题、分析简答题、填空题、诗歌鉴赏题、作文题。每类都规定了考查内容，都存在着不足，如：说明文是考科技说明文，其考查的内容是在摆弄名词术语的“迷魂阵”；而文言文更是佶屈聱牙；散文又是深奥难懂；4分的古诗文填空，背得学生死去活来，怨声载道；评阅作文，时短速快，（据网上查知，改一篇作文，最多只能有90秒的时间）走马观花，难保公正。为了应付考试，教师针对各类题型拼命训练，学生成天在题海中苦苦挣扎、穷于应付、疲于奔命、未敢有须臾懈怠，结果还是葬身于一次定终身的考试中。这些都严重影响了学生实际语文水平的提高。 三、教学思想落后，教学方法陈旧 语文教学高耗低效的原因之一，就是教学思想的落后。目前，不少学校的语文教师，课堂还是采用教师“讲”、学生“听”的填鸭式教学；对教学内容依然采取面面俱到，力求讲得全，讲得细，头发胡子一把抓的“铺天盖地式”的传授方法；在课堂教学中，随心所欲，即兴而发，出口千言离题万里。这些传统的教学思想、教学方法已根深蒂固。多少年来，教育沿袭以往，造成