初中生关于遗传变异的迷思概念及其教学启示.pdfVIP

／煳溯 初中生关于遗传变异的迷思概念及其教学启示 教育硕士教育管理专业 研究生：杜忠容 指导教师：鄢超云 摘要初中生在走进课堂学习之前，头脑并非空白，总有自己的认知，学生 对于某一现状、某一名词，所具有的与科学家现在所公认的不一致的观点或 概念，就是迷思概念。迷思概念会影响科学概念的构建，而科学概念的学习 是初中生物学习的基础。遗传变异是学生最感兴趣的，也是最难的，所以要 充分了解学生关于遗传变异的迷思概念，并在此基础上进行教学启示研究。 本文以建构主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的有意义 学习理论为理论基础，结合教学实践开展研究。通过对迷思概念的概况、特 点、成因、诊断进行现状概述，梳理了生物迷思概念的研究现状，特别是国 内外关于遗传变异的迷思概念研究，结合概念转变的研究现状，展开了对初 中生关于遗传变异的迷思概念及其教学启示的研究。 通过问卷、访谈形式，整理出初中生遗传变异迷思概念主要有：①变异 在生活中少有发生，除非基因突变，变得与生物本身很不一样的情况。②染 色体即基因、基因即DNA，它们是同一物质的不同说法，三者都具有唯一 性。@子代的性状不可预测，遗传没规律，概率不可计算。④人的性别是随 机决定，生男生女的概率各占一半，因为性别不是男性，就是女性。@遗传 和环境几乎没有关系，除非因环境发生基因突变。⑥遗传病是父母传给子女 的、一生下来就有的疾病，有传染性。其中①②⑤⑥是基础性概念，转变意 向不高；③④是应用性概念，转变意向高。 在此基础上，得出其教学启示，主要包括两个方面：①更新教师观念， 比如充分相信学生、重视团队力量，促进学生迷思概念的转变。②采用不同 教学策略，比如概念图策略、借助多媒体平台、同伴互助合作学习，促进学 生遗传变异迷思概念的转变，其中基础性概念教学时多采用概念图策略；遗 传规律及性别决定等应用性概念教学时多借助多媒体平台；同伴互助合作学 习，既适用于基础性概念教学，也适用于应用性概念教学。 关键词：初中生遗传变异迷思概念教学启示 Ⅱ aboutGeneticVariationandits aboutthe Misconceptions Pedagogical Implications JuniorSchoolStudents High Abstract：Juniorschoolstudentshavesomeideasor abouta higla concepts situationora isinconsistentwiththe into noun，which scientists’，beforethey go isthe affecttheconstruction school，that of misconception．Misconceptionsmay scientific ofscientific isthefoundationof concepts，thelearning concepts lea