专业教育过程中课程知识体系接驳的实践路径——以教育学专业为例.pdfVIP

2011年第8期 黑龙江教育(高教研究与评估) No．8，2011 (总第 962期) HEILONGJIANGEDUCATION (HigherEducationResearchAppraisa1) SerialNo．962 ■专题研究 专业教育过程中课程知识 体系接驳的实践路径 — — 以教育学专业为例 张 红 (黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘 要：教育学专业在人才培养过程中存在着诸多弊端。这些弊端主要表现在课程知识之间、理论和实践之间、 人才培养 目标和课程之间缺乏有机的衔接。这就造成了所培养的人才在入职后很难适应新的工作岗位，并将所 学理论灵活运用于工作实际。为此，在教育实践 中应通过通识教育与专业教育的整合、专业课程的内在整合、理 论课程和实践课程的整合来实现专业教育过程中课程知识体系的接驳，以促进所培养人才整体能力的提升。 关键词：专业教育；课程知识体系；接驳；实践路径 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002—4107(2011)08—0105—02 一 、 由分化转向整合：专业教育过程中的必然 教学的实际经验，所以在教学过程中更偏重于对基本概 抉择 念、基本原理的讲解 ，而不能将所教授的理论与中小学 一 直以来，教育学专业在教学实践中存在的突出问 教育教学实践情境有机地结合起来。因此，在培养学生 题是为数较多的学生在入职以后难以适应新的工作岗 将所学理论转化为实际专业能力方面有所缺失。由于教 位，很难将所学理论灵活地运用于工作实际。这突显出 育学专业能力的形成并不是一个由教育理论直接转化 教育学专业在人才培养过程中存在的弊端。这些弊端主 为教育实践的线性过程，而是要经 由个人的实践和反思 要表现在 以下方面。 逐渐转化生成教育智慧的复杂过程。因此，教育学专业 (一 )课程知识之 间缺乏衔接 课程应更注重理论与实践之间的相互衔接，着力培养学 目前，大多数院校教育学专业的基础课程设置和教 生教育教学实践能力、专业探究能力和反思能力，为专 学安排仍沿用传统的教学模式。这种传统的专业课程结 业能力的发展和提升奠定基础。 构过于强调学科本位，各门课程相互独立，虽然课时安 (三)人才培养 目标与课程缺乏衔接 排较多，但任课教师仍感到课时较紧。这主要是由于各 人才质量观由单一化向多元化的发展趋势也促使 门课程之间过于注重本学科知识的完整性和系统性，过 教育学专业对人才培养 目标进行重新定位。以往更为强 于注重学科的纵深发展，忽视学科之间横向联系，一些 调教育学理论素养的目标定位已被 “厚基础、宽口径、强 相同的知识点在不同学科中重复出现而造成的。这种科 技能”的新定位所替代。这就要求课程在设置上也能与 目过多和缺乏整合的现状使学生在专业学习过程中存 之相适应，更加注重不同学科知识之间的交叉与融合。 在着机械记忆支离破碎的各学科基本概念、原理，缺乏 而当前教育学专业课程设置上 口径过窄、知识结构单一 整合知识、灵活运用知识、独立思考并提出自己见解的 的现状难以使所培养的人才获得在更宽阔领域内就业 能力。学生希望老师对每个问题都给出一个标准答案以 所必需的知识和技能。随着高校扩招政策的出台与实 便记忆，因而整体的能力发展较差。 施，毕业生人数不断增长，就业形势也 日趋严峻。而除了 (二)理论与实践缺乏衔接 受到上述扩招政策的影响之外，教育学专业 自身课程设 当前教育学专业的任课教师大都缺乏中小学教育 置与现代社会发展的要求之间的不相适应，也是教育学 收稿 日期 ：201卜O4—16 作者简介：张红(1973一)，女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学教育科学研究院讲师，教育学博士，主要从事教育学原理、教育 管理、教育政策与法研究。