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面向资优学生的高中化学课程构建的初步研究 王笃年 (北京市十一学校100039 论文摘要 尖端人才培养是全社会关注的重要课题，高中资优学生教育是尖端人才培养的奠基工 程，这要从各学科课程建设这一基础性工程做起。本文从化学课程目标(3个维度5个层 次)的构建、课程内容(拓展、加深、注重学科思想和方法)的选择、教学组织形式(自 学自研、问难讨论、精讲点拨、运用评价“四环节”教学模式)和教学策略(高期望，问 题引导，理论知识为主导，注重内在激励等4项策略)的应用等4个方面初步论述了面向 资优学生的高中化学课程的构建问题。 关键词。资优学生高中化学课程构建 “资优”，顾名思义，就是资质优秀，不同于一般，但与“超常儿童”比较还有一定的距离。 这里的“资优”并非指学生具有与生俱来的天才，而是指其遗传素质无缺陷，而且在高中之前得到 了很好的教育，在同龄人中，其学习基础较扎实，学习意识较浓烈，学习习惯养成较好。主要是指 目前重点中学理科实验班里的绝大多数学生。 我们认为，教育要“面向全体”，不仅是“不忽视学业落后的学生”，更不可以忽视资优学生， 对于国家的发展而言，尤其是当前和今后相当长一段时期内知识经济逐步强大的形势下，漠视精英 教育，忽视资优学生的培养，后果是十分可怕的。 用普通的草料喂养千里马，就会把它喂成劣等驽马。天资优良、基础扎实、对学习有特别兴趣 的学生，应该从基础教育阶段受到特别的强化教育。否则，他们不但可能沦落为平庸之才，更可能 变为“淘气学生一、“逆反学生”。鉴于目前各地的重点高中学校几乎都设有理科实验班这一事实，我 们认为应该根据这一群体的实际和发展需要，专门设计一整套课程体系。该课程教学内容的选择是 着眼于资优学生长远发展的(如他们中的绝大多数将来可能活跃在科学研究领域)，教学策略、教学 组织形式的确定方面，更加适合他们的思维和行为特点。 一、课程目标的设定 高中化学新课程以提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观”三个维度构建新课程的目标体系。我们认为，资优学生培养的高中化学课程目标应充分体现 这三个纬度，包括以下5个层次的内容： 第一层次(基础知识传授层次)：帮助每一个学生科学高效地掌握课程标准(教学大纲)规定的 知识和技能，达到课程标准规定的能力要求，形成课程标准期望的情感态度价值观。也就是把化学 科的学习当作基本任务完成之。这是最为基础的目标层次。离开了这一层次目标的实现，也就谈不 上资优生的培养。 第二层次(知识拓展层次)：拓展学生的化学知识面。这个拓展是以课程标准为核心向外放射的， 涉及的领域有化学科学前沿、当前社会生活实际、与学生已有经验相联系的知识、重要的化学史实， 等等。 67 第三层次(能力发展层次)：通过化学科的学习，培养学生的化学学科学习能力、理科共通的学 习能力、所有学科共通的学习能力。中学阶段，学科教学的核心任务是培养学生的学习能力。学习 能力不是虚无缥缈的东西，它是由高度概括化、网络化、程序化的知识、技能、方法策略构成的， 兴趣、情感、意志等非智力因素对学习能力的养成起着调控和促进作用。这是一种过程性的教学目 标。 第四层次(形成学科思想层次)：通过化学知识的传授，化学技能的训练以及化学学科独有的思 维方式的熏陶，引导学生初步形成从化学的视角看世界的意识和能力，并以此基础，综合物理、化 学、生物等学科的学习，促使学生初步形成雎物辩证法的基本观点，形成对物质世界的科学认识。 第五层次(生命价值层次)：激发起学生对化学科学的内在兴趣，使他们能选择纯粹化学研究或 选择在与化学有关的领域工作，作为自己一生的生活方式。即，使化学与学生的生命历程、生命价 值相联系。 对于资优学生而言，上述五个层次的目标则都是高中化学课程追求的。虽然由于学生本人的兴 趣及社会需要的不同，资优学生不可能最终都选择与化学有关的专业深入研究，但高中化学课程给 他们的启发和教育，应该使他们受益终身。 要强调的是，资优学生的培养不应该仅以知识的扩充和拓展