第二节：教师的角色(教育教学层面).pptVIP

第二节：教师的角色 四、教育教学中教师的新角色（一）学习的促进者 （二）教学的设计者，组织者 （三）平等的交流者，民主的促进者（四）道德发展的促进者，指导者 （五）终身学习者 四、教育教学中教师的新角色 （一）学习的促进者 1.涵义 与传统的教师作为知识的传授者角色相对应，主张教师成为学生主动学习和意义建构的促进者。 （一）学习的促进者 2.角色转变的主要依据 （1）认知论和心理学基础。主要包括认知建构主义或称为个体建构主义和社会建构主义等。其基本的主张是“知识是主动建构的，不是被动接受的。”认为知识是基于个体经验并通过交流合作等的主动建构的结果。依此，认为教师应该成为学生主动学习的促进者，而不是知识的传授者。 2.角色转变的主要依据 （2）时代知识价值观的转变，人才观的转变。 从知识价值观来看，以新知识和科技创新为特征的知识经济转型，和时代知识科技的快速发展，使得学校中的知识价值贬值。学校所提供的知识的更新速度，无法跟上社会经济发展所需要知识的需要，从知识进入教材的那一刻，其中的大部分已经成为旧的知识； 加之现代信息通讯技术的高度发展，知识获得途径的多样化，因而对教师知识传递的职责提出了挑战。 人才观的挑战，众所周知，现代社会最急需的人才是创造型的人才。传统教育的批判者认为，在传统的学校教育中，唯一标准的科学知识观指导下的教育教学，重复的单一的方法论的训练等，在一定程度上束缚了学生的思维，遏制了学生的创新精神的发展。而远离学生经验的高度抽象和简约化的知识的传授，一方面使学生无法真正地接受，造成了被动的以机械记忆为主的学习，另一方面，这些记忆的知识，无助于提高学生解决实际问题的能力。 （一）学习的促进者 3.职责与行为要求： 首先教师仍然可以是课堂学习知识的重要提供者，但不再是知识的唯一来源，也不再是知识的权威。学生不再是无知者、或知识的空洞，而是具有着大量经验性知识、具有独特认知特点的个体。 第二教师教学的主要目的，主要不是向学生传授唯一正确的知识，而是让学生主动地探究、思考、学习知识过程中发展学生的思维，提高解决实际问题的能力，知识的掌握知识目标的以部分。在这里知识的学习、与思维和能力的发展是一致，统一在学习的过程中 第三，师生关系应该是平等的、合作的、交互的、共同探究的。从基本的行为要求看，教师作为促进者必须尊重学生发展的自主性，必须了解学生的知识状况和思维特点，根据学生对问题的实际思考状况加以引导，应鼓励学生对问题作出独特的合理的解释，鼓励学生在解决问题中运用和尝试不同的方法。 第四，教师不再是独奏者，高高在上的宣讲者，而是应从高高的讲台上走下来，成为学生讨论和问题探讨的合作者、引导者，成为课堂问题解决的其中一员，成为集体探究的一份子，。 （二）教学的设计者，组织者 作为教学设计者和组织者的教师角色，是与传统教学中教师作为计划者和控制者角色相对立的。传统教学中强调以学科为中心，教师为中心，以传授知识和培养个体严格的纪律性的养成等为目的，因此，强调教学具有严密的计划性，从内容进度到时间安排等都有严格的规定；在教学中，教师具有严格的控制权，教师不但控制需要讲授的内容、教学的进度，也控制学生的行为，甚至学生思维的导向，这是传统的教师作为计划者、控制者的典型描述。 教师作为设计者和课堂的组织者，强调的是在以学生为中心，以发展学生的思维、促进学生主动的知识建构和良好的人际沟通能力等为目标，对课堂教学环境、提供的学习内容，和课堂讨论的组织，评价等问题，作出原则性的设计。主张应给予学生探究他们思维的时间，允许学生对概念进行深层次的建构。建议教师作为课堂教学的组织者应给予学生在课堂教学中的自主性，通过提出经过深思熟虑的，开放性的问题以鼓励勇于质疑的精神；鼓励和接受学生的自治，主动性等。 这种角色的转变，并不代表教师要“放弃自己作为指导者的角色—他要去鼓励和引导学生努力去建构知识,而不是仅通过呈现预备的结果,导致扼杀学生的自主性。 （三）平等的交流者，民主的促进者 1.涵义 所谓平等的交流者和民主的促进者，是与传统的教师作为自上而下的训导者，知识和道德的灌输者，高高在上的权威角色是相对立的，是指教师在教育教学过程中，应该以一种平等的和民主的方式，与学生进行广泛深入的交流和沟通。这里的“平等”主要有两种含义：从知的方面看，尽管教师存在知识总体储量的差别，但依照建构主义教学观看来，学生的已有的经验对于学生的发展，是教师的知识无法完全替代的，对待学习的知识，教师和学生具有平等的发言权。从人格的角度说，每个学生在人格上都是独立的,有自己丰富的内心世界和情感表达方式。教师与学生之间在人格上应是平等，独立的。教师作为平等的对话者角色的提出，体现着一种以平等对话为主要特征的新型师生关系的理念。 （三）平等的交流者，民主的促进者